英語教育の用語集

おびかつどう・routine activity

授業の決まった時間帯（多くは最初の5分）に、毎時間同じ型で続ける短い活動。既習事項の定着と技能の積み上げがねらい。

らうんどせい・round system

教科書を1年に4〜5周（ラウンド）し、周ごとに活動の種類（聞く→音読→穴埋め→語り直し→書く）を変えていく指導法。

oral introduction

教科書を開く前に、先生が本文の内容や新出の文法を英語で話して聞かせる導入。既習の表現で話し、新出の形を3回以上入れる。

ゆにばーさるでざいん・universal design for learning

特定の生徒への配慮を、最初から全員に分かりやすい授業の設計として組み込む考え方。見通し・視覚化・焦点化が柱。

scaffolding

生徒が1人ではまだできない課題に取り組めるように一時的な支援（手がかり・型・例）を与え、できるにつれて外していく指導。

いんぷっと・input / output

インプットは英語を聞く・読むこと、アウトプットは話す・書くこと。理解できるインプットが土台で、アウトプットが気づきと定着を促す。

pattern practice

同じ文型の一部（主語・目的語・時制）を入れ替えながら口で繰り返し、形を体に入れる練習。言語活動の前段。

icebreaker

授業や年度の初めに、緊張をほぐして話しやすい空気を作る短い活動。関係づくりが目的で、毎時間続ける帯活動とは違う。

がくしゅうほうりゃく・learning strategies

英語を覚えたり使ったりするために学習者が自分で使う方法。記憶・認知・補償・メタ認知・情意・社会的の6種に分けられる。

きかんしどう・monitoring (walking among the desks)

活動中に教師が机のあいだを歩き、生徒の様子を見て、声をかけ、拾ったものを全体に戻す指導。机間巡視より「指導」に重心がある。

きょうざいけんきゅう・lesson preparation through material study

授業で使う教科書や教材を教える側の目で読み込み、何をどう扱うかを決める準備。英語では本文・生徒・活動の3層で見る。

ぴーぴーぴー・Presentation, Practice, Production

英語の授業を、新しい言語材料の提示（Presentation）・練習（Practice）・産出（Production）の3段階で組む授業の型。

じゆうしんどがくしゅう・self-paced learning

単元の一部または全部で、生徒が自分の計画で学習を進め、教師は一斉の説明ではなく個別の支援に回る学び方。

はんてんじゅぎょう・flipped classroom

教室でしていた説明（講義）を動画などで家庭に回し、教室の時間を練習・活動・個別の支援に使う授業の形。英語では文法の説明を家で、教室では使う活動に。

えいごきょうじゅほう・English language teaching methods

英語をどう教えるかの体系的な考え方と手順。GTM・DM・ALM・TPR・CLT・TBLT・CLILなど150年の系譜があり、今の授業は場面で使い分ける折衷。

ぶんぽうやくどくほう・Grammar-Translation Method (GTM)

文法規則の説明と、英文を日本語に訳す作業を中心にした教授法。読解の正確さは育つが、音声と即興のやり取りが育たない。

Direct Method (DM)

母語に訳さず、目標言語だけを使い、実物・動作・絵で意味を直接結びつけて教える教授法。19世紀末に文法訳読法への反発から生まれた。

Oral Method (Palmer) / Oral Approach (Fries)

オーラル・メソッドは1922年来日のパーマーが日本向けに整えた「口頭練習を先に」の教授法。オーラル・アプローチは1950年代のフリーズの文型練習中心の教授法。

Audio-Lingual Method (ALM)

模倣と反復のドリル（パターンプラクティス）で文の型を口に定着させる教授法。1950年代のアメリカ発。今は練習の段階の道具として残っている。

てぃーぴーあーる・Total Physical Response

先生の英語の指示を聞いて、生徒が体を動かして応じることで英語を理解していく教授法。話す前に「聞いて分かる」を先に作る。

Silent Way

教師ができるだけ話さず、色つきの棒（ロッド）と色分けした発音のチャートで、学習者に規則と発音を自分で発見させる教授法。1960〜70年代のガテーニョ。

Suggestopedia

リラックスした環境と暗示の力で学習の壁を下げ、音楽を流しながら教材を聞かせるなどして語彙と表現を吸収させようとする教授法。1970年代のロザノフ。

しーえるえる・Community Language Learning (CLL)

カウンセリングの考え方を語学に持ち込んだ教授法。学習者が言いたいことを母語で言い、教師が目標言語に直して伝え、学習者が言って録音する。1970年代のカラン。

いんぷっとかせつ・Input Hypothesis (i+1), Output Hypothesis, Interaction Hypothesis

クラッシェンの「今の力より少し上（i+1）の理解できるインプットで言語は習得される」という仮説。対になるのがアウトプット仮説とインタラクション仮説。

Natural Approach

理解できるインプットを大量に与え、話すことを強制せず、誤りを直しすぎず、不安の低い教室で言語を習得させる教授法。1983年のクラッシェンとテレル。

Communicative Language Teaching

文法の正確さより、実際の場面で英語を使って意味を伝え合えることを目標に置く教授法。現行の学習指導要領の土台にある考え方。

task / Task-Based Language Teaching

英語の授業で、意味のやり取りを通して何かを成し遂げる課題。それを中心に授業を組む考え方がタスク中心の言語教育（TBLT）。

Focus on Form (FonF)

意味のやり取りを中心にした活動の中で、必要なときに生徒の注意を文法の形に向けさせる指導の考え方。文法項目を順に教える指導とは区別される。

ごいあぷろーち・Lexical Approach

言語は文法に単語を当てはめたものではなく、チャンク（定型表現やコロケーションのかたまり）の集まりだと考え、チャンクを覚えて使わせる教授法。1993年のルイス。

くりる・Content and Language Integrated Learning

教科の内容（環境・歴史・科学など）を英語で学びながら英語も身につける指導法。内容・言語・思考・協学の4つのCで組む。

いまーじょんきょういく・immersion education

算数や理科などの教科を英語で学ぶことで、言語に浸るように身につける教育。カナダのフランス語教育が出どころ。

Small Talk

小学校の外国語科の教材で設定された帯活動。既習の表現を使って、指導者の話を聞いたりペアで伝え合ったりする1〜2分程度のやり取り。

retelling

読んだり聞いたりした英文の内容を、本文を見ずに自分の言葉で語り直す活動。音読の先にある「話すこと［発表］」の言語活動。

pair work / group work

2人（ペア）または3〜4人（グループ）で行う活動。英語の授業では、全員が同時に英語を使う時間を作る基本の形。

じぐそーほう・jigsaw

教材を部分に分けて班の1人ずつが担当し、同じ担当どうしで理解してから元の班に戻って教え合う協同学習。全員に「話す必然」ができる。

information gap

ペアの片方だけが知っている情報の差を作り、それを埋めるために英語でやり取りさせる仕組み。「聞く必然」の作り方。

そっきょうのやりとり・spontaneous interaction

事前に原稿を用意せず、その場で相手の言葉に応じて英語で伝え合うこと。中学校の学習指導要領が「話すこと［やり取り］」で求める力。

ちゅうかんしどう・mid-activity feedback

ペアやグループの言語活動を途中で止め、よかった言い方や続け方を全体に紹介してから再開する1〜2分の指導。

recast

生徒の誤りを含む発話を、会話の流れを止めずに正しい形で言い直して返す訂正の方法。誤りの訂正フィードバックの1つ。

ろーるぷれい・role play / skit

ロールプレイは役を決めてその場面で英語を使う活動、スキットは台本のある短い寸劇。台本あり→なしの順で即興に近づける。

でぃべーと・debate / discussion

ディベートは賛成と反対に分かれて主張と反論を述べ勝敗を判定する活動、ディスカッションは勝敗を決めずに意見を出し合う活動。

dictogloss

短い英文を通常の速さで2回聞いてキーワードだけメモし、班で協力して元の文章を復元する活動。文法の気づきを起こす。

shadowing

英語の音声を聞きながら、影のように少し遅れて同じ音声を声に出す練習。音の聞き取りとリズムの両方を鍛える。

phonics

英語の文字（つづり）と音の関係を規則として教える方法。文字の名前（エー）と音（ア）を分けて教えるのが出発点。

chants

一定のリズム（拍）に乗せて、英語の語句や文を繰り返し声に出す活動。歌と違いメロディがなく、話すときのリズムと強勢が残る。

dictation

英語の音声を聞いて、聞こえたとおりに一語一句を書き取る練習。聞き取れなかった箇所が紙に残り、つまずきが見える。

おーばーらっぴんぐ・overlapping / repeating

オーバーラッピングは音声に重ねて文字を見ながら読む練習、リピーティングは音声を止めて聞いたあとに繰り返す練習。音読の段の2つ。

はつおんきごう・phonetic symbols (IPA)

英語の音を1つの記号で1つの音として表す文字（国際音声記号・IPA）。辞書や教科書の新出語に音を示すために使われる。

きょうせい・stress, rhythm, intonation (prosody)

強勢は強く長く読む部分、リズムは強勢が一定の間隔で来る拍、イントネーションは文末の上げ下げ。学習指導要領の音声の指導事項。

linking / connected speech

語と語がつながって1つの音のまとまりとして発音される現象（an apple＝アナポー）。学習指導要領の「語と語の連結による音の変化」。

minimal pair

1つの音だけが違って意味が変わる2つの語の組（right と light、ship と sheep）。聞き分けと発音の練習の単位。

おんどく・reading aloud

リピート・オーバーラッピング・シャドーイング・穴あき・役割・タイム音読など、目的の違う音読の種類を使い分けること。

sight translation

英文を意味のまとまりごとに区切り、前から順に日本語にしていく練習。返り読みをやめて読む速さを上げる。

slash reading / chunk reading

英文の意味のまとまりの切れ目にスラッシュを入れて、前から順に読んでいく読み方。返り読みをやめる最初の一歩。

たどく・extensive reading

辞書を引かずに読めるやさしい英語の本を、たくさん・楽しく読むことで英語の力を伸ばす読み方と、その指導。精読の対語。

はつもん・questioning

先生が生徒の思考を動かすために投げる問い。英語の読解では、事実発問→推論発問→評価発問の3種を順に使う。

Read and Look Up

英文を1文だけ黙読して覚え、顔を上げて相手の目を見て言う練習。音読と「何も見ずに話す」のあいだの段。

sight words

the・of・was のように、つづりの規則では読めないか、頻度が高すぎて丸ごと覚えるべき語。見た瞬間に読めるようにする。

たんごてすと・vocabulary quiz

英語の語彙（単語・熟語）を覚えているかを確かめる小テスト。出題の形で測る力が変わる（つづり・意味・使い方・音）。

chunk (lexical chunk)

英語の「意味のかたまり」。語彙では句や定型表現のまとまり、読むときは文を意味の切れ目で区切ったまとまりを指す。

せいどくとそくどく・intensive reading and rapid reading

精読は1文の構造を正確に取って読むこと、速読は時間を測って意味を取りながら速く読むこと。授業では精読15分・速読5分の型で分ける。

paragraph writing

1つの段落を「主張の文→支える文（理由・例）→まとめの文」の順で組み立てる英語の文章の書き方。中学は3文、高校は80〜120語。

ていせいふぃーどばっく・corrective feedback

生徒の誤りに対して教師や仲間が返す、直すための反応。話すときはリキャストなど6種類、書くときは直接・間接・焦点化で分ける。

teacher talk

先生が生徒に向けて話す英語。速さ・語彙・文の長さ・繰り返し・身ぶりを生徒の理解に合わせて調整した話し方。

classroom English

授業の進行・指示・ほめ言葉・確認など、英語の授業で毎時間繰り返し使う決まり文句の英語。先生側と生徒側の両方がある。

all English

英語の授業を英語で進めること。学習指導要領の「授業は英語で行うことを基本とする」の現場での呼び名。日本語を禁じる方針ではない。

えかーど・picture cards / flashcards

語や表現を絵で示したカード。文字を見せずに意味と音を結びつける道具で、素早く見せる使い方をフラッシュカードと呼ぶ。

ばんしょけいかく・board plan

1時間の授業で黒板に何をどの位置に書き、何を消さずに残すかを、授業の前に決めておく計画。指導案に添える。

ひょうかきじゅん・criteria / standards

評価規準は「何を評価するか」（目標に照らした生徒の姿）、評価基準は「どの程度できればA・B・Cか」（段階）。

かんてんべつひょうか・criterion-referenced assessment by three viewpoints

学習の状況を「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点でA・B・Cに評価し、評定に総括する仕組み。

しゅたいてきにがくしゅうにとりくむたいど・attitude toward learning

観点別評価の3観点の1つ。粘り強く取り組む側面と、自らの学習を調整しようとする側面の2つで見取る。挙手や提出の回数ではない。

しどうとひょうかのいったいか・integration of instruction and assessment

評価を成績づけだけに使うのではなく、目標に照らして生徒の状況を見取り、その結果を次の指導に生かす考え方。

けいせいてきひょうか・formative / summative assessment

形成的評価は学習の途中で状況をつかんで次の指導に生かす評価、総括的評価は単元や学期の終わりに到達の度合いをまとめる評価。

ぎゃくむきせっけい・backward design

単元を「終わりに何ができるか」と「それをどう確かめるか」から先に決め、そこから授業を組む設計の考え方。

だとうせい・validity / reliability

妥当性はテストが測りたい力を本当に測れているか、信頼性は同じ条件なら同じ結果が出るか（採点者や問題でぶれないか）。

performance test

スピーチ・やり取り・音読・ライティングなどの実技を、課題（タスク）とルーブリックで評価するテスト。話すこと・書くことの評価の中心。

rubric

評価の観点（何を見るか）と達成の段階（どこまでできればA・B・Cか）を表にした評価基準表。パフォーマンス評価と対で使う。

ぽーとふぉりおひょうか・portfolio assessment

英作文・録音・振り返り・小テストの推移など、学習の過程で生まれたものをためて、積み重ねで成長を見取る評価。

じこひょうか・self-assessment / peer assessment

自己評価は生徒が自分の学習を評価する活動、相互評価は生徒どうしが互いを評価する活動。どちらも学習活動で、先生の評価そのものではない。

ふりかえり・reflection

授業や単元の終わりに、生徒が自分の学習を見直して言葉にする活動。「できたこと・次に直すこと」の1行が型。

えいけん・EIKEN / CSE score

英検は日本英語検定協会の資格試験（5級〜1級）。CSEスコアは級とは別に4技能の力を数値で示す共通の物差し。

がいぶけんていしけん・external English proficiency tests

学校の外の団体が実施する英語の資格・検定試験（英検・GTEC・TEAP・TOEFL・IELTSなど）。入試で出願資格・加点・みなし満点に使われる。

きゃんどぅーりすと・CAN-DO list

英語の学習到達目標を「〜することができる」の形で、領域ごと・学年ごとに並べた一覧。生徒と目標を共有する道具。

せふぁーる・Common European Framework of Reference for Languages

外国語の運用能力をA1〜C2の6段階で示す共通の枠組み。日本の目標は中学卒業でA1相当、高校卒業でA2相当以上。

ひょうてい・grade (overall rating)

観点別評価（A・B・C）を学期末や学年末に総括して、中学校なら5段階、小学校なら3段階の数字で示したもの。評価の結果の総括。

しどうようろく・cumulative guidance record

学校教育法施行規則で作成が定められた、児童生徒の学籍と指導の記録。通知表は保護者向けの任意の書類で、指導要録が公簿。

しょけん・teacher's comments

通知表や指導要録に、児童生徒の学習の様子や成長を文章で書いた欄。数字では伝わらない「何ができるようになったか」を伝える。

ぜったいひょうかとそうたいひょうか・criterion-referenced and norm-referenced assessment

絶対評価は目標（評価規準）に照らして一人ひとりを評価すること、相対評価は集団の中の位置で評価すること。今の学校の評定は前者。

げんごかつどう・communicative language activity

学習指導要領で、実際に英語を使って互いの考えや気持ちを伝え合う活動を指す語。文法の練習（言語材料の練習）とは区別される。

きしゅうひょうげん・previously learned expressions

生徒がそれまでの授業で学んだ語句や文の形。帯活動や Small Talk は既習表現で行い、新出の表現は混ぜないのが原則。

がくしゅうしどうようりょう・Course of Study

文部科学省が定める、各教科で何をどこまで教えるかの基準。英語は小学校（外国語活動・外国語）・中学校・高校の順に目標と内容がある。

よんぎのうごりょういき・four skills, five areas

英語の力を「聞く・読む・話す［やり取り］・話す［発表］・書く」の5領域で示す、現行の学習指導要領の枠組み。4技能の「話す」が2つに分かれた。

しゅたいてきたいわてきでふかいまなび・proactive, interactive, and deep learning

現行の学習指導要領が授業改善の視点として示した3つの学び。アクティブ・ラーニングの考え方を言い直したもので、方法ではなく視点。

がいこくごかつどう・Foreign Language Activities / Foreign Language (subject)

外国語活動は小3・4の「聞く・話すに慣れ親しむ」領域、外国語科は小5・6の教科としての英語。時数・教科書・評価・扱う技能が違う。

もくてき・purpose, situation, and context

言語活動に学習指導要領が求める設定。何のために（目的）・どこで誰と（場面）・どんな事情で（状況）英語を使うのか。

みかたかんがえかた・perspectives and ways of thinking in foreign languages

学習指導要領が示す外国語ならではの見方・考え方。目的や場面、状況に応じて情報を整理しながら考えを形成し、再構築すること。

active learning

教員の講義を受け身で聞くのではなく、学習者が能動的に参加する学習の総称。学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」に言い換えられた。

ろんりひょうげんとえいごこみゅにけーしょん・Logic and Expression / English Communication (senior high school subjects)

2022年度入学生からの高校の英語の科目。英語コミュニケーションは5領域の総合、論理・表現は話すこと（やり取り・発表）と書くことを論理の順で行う科目。

こべつさいてきなまなびときょうどうてきなまなび・personalized learning and collaborative learning

個別最適な学びは、指導の個別化と学習の個性化を学習者の側から言い直した語。協働的な学びは仲間と関わって学ぶこと。2つを一体的に充実させる。

えーえるてぃー・ALT / JTE / team teaching

ALTは外国語指導助手、JTEは日本人の英語教師、TTはティームティーチング（2人で行う授業）。小学校ではHRT（担任）も加わる。

けんていきょうかしょ・authorized textbooks

文部科学省の検定を経て発行され、学校で使う教科書。中学英語は6社で、単元の順や文法の配当が会社ごとに違う。

しょうちゅうせつぞく・elementary-to-junior-high articulation

小学校の外国語（音声で慣れ親しむ）と中学校の外国語（文字と文法）のあいだの段差を、双方の指導でなだらかにする考え方。

でじたるきょうかしょ・digital textbook

紙の検定教科書と同じ内容を電子化した教材。児童生徒が端末で使う学習者用と、先生が提示に使う指導者用がある。英語は2024年度から本格導入。

がくしゅうしどうあん・lesson plan

単元の目標・評価規準・指導計画と、本時の展開を書いた授業の設計書。略案は本時の展開だけ、細案は単元全体から本時まで。

けんきゅうじゅぎょう・research lesson / lesson study

校内研修や教育実習・研究会で、同僚や指導者に授業を見てもらい、協議会で検討する授業。日本の授業研究の中心の形。

ぎがすくーるこうそう・GIGA School Program

2019年に文科省が始めた、小中学校の児童生徒に1人1台の端末と高速ネットワークを整備する施策。英語では音声・録音・共有に効く。

ごうりてきはいりょ・reasonable accommodation

障害のある児童生徒が同じように学べるよう、本人や保護者の申し出をもとに学校が個別に行う調整。法律上の義務。

ねんかんしどうけいかく・annual teaching plan

1年間の授業で、どの単元をいつ、何時間で扱い、どこで評価するかを月ごとに並べた計画。教科書会社の案にテスト・行事を書き足して自校のものにする。

たんげんけいかく・unit plan

教科書の1単元を何時間で、各時間に何をねらい、どの活動をして、どこで評価するかを表にした計画。ゴールの言語活動から逆算して作る。

しゅうじゅくどべつしどう・ability grouping / small-group instruction

学級を解体して、生徒の理解の度合いに応じた少人数のコースに分けて授業をする指導の形。目標と内容は同じにし、支援の量を変える。