インプット仮説（i+1）とアウトプット仮説・インタラクション仮説

ひとことで言うと

インプット仮説は、アメリカの言語学者クラッシェンが唱えた「今の力（i）より少しだけ上（i+1）の、理解できるインプットを大量に受け取ることで、言語は習得される」という仮説です。これに対して、理解できるインプットだけでは足りず、話す・書くこと（アウトプット）で気づきが起きて伸びる、というアウトプット仮説（スウェイン）と、意味のやり取り（インタラクション）の中で調整が起きて伸びる、というインタラクション仮説（ロング）があります。3つを並べると、授業の「聞く・読む」「話す・書く」「やり取り」の3つの時間がなぜ要るかが説明できます。

出どころ

クラッシェンは1980年代前半の著書で、5つの仮説をまとめて提唱しました。

スウェインは1985年、カナダのイマージョン教育の生徒（インプットは大量なのに文法の正確さが伸びない）の実測から、アウトプットには「言えないことに気づく」「仮説を試す」「形について考える」の3つの働きがあると唱えました。ロングは1980年代から、意味が通じないときに聞き返す・言い直す「意味の交渉」が、i+1 のインプットを作り出すと唱えました（インタラクション仮説）。

授業での実際の使い方

3つの仮説は対立ではなく、授業の3つの時間に対応させて使います。

i+1 の「+1」を作るのは教材の選び方です。速読の文章は既習の語彙が9割、リスニングは既習の文法に新出を1つ、というように「少し上」を機械的に決めておくと、仮説が教材の選択基準になります。

よくある誤解

• インプットだけで話せるようになる、ではありません。クラッシェン自身の主張ではありますが、イマージョンの実測（スウェイン）がそれを否定し、今は「インプットが土台で、アウトプットとやり取りが要る」という理解が標準です。
• アウトプット仮説は「たくさん話させればよい」ではありません。言えないことに気づいて、次のインプットに戻る、という往復が中身です。
• 5つの仮説は「検証済みの理論」ではなく「仮説」です。教職の試験では仮説として答え、授業では設計の物差しとして使います。

校種別の違い

この用語が出てくる教材と記事

• リスニング指導の技術。「流して答え合わせ」をやめる3段階で、理解できるインプットの作り方です。
• 速読ラダー中1。既習の語彙が9割の「少し上」の文章を、タイムを測って読む教材です。
• 即興で話す力の育て方。アウトプットで「言えないこと」に気づかせる1分の即興です。
• 中学英語のコミュニケーション活動18選。意味の交渉が起きる、情報の差のあるペア活動です。
• 授業での量の話はインプットとアウトプット、仮説を教授法にしたものはナチュラル・アプローチ、インプットの量を作る読み方は多読、やり取りの中で形に注意を向ける考え方はフォーカス・オン・フォームへ。