発問（事実発問・推論発問・評価発問）

ひとことで言うと

発問は、先生が授業で生徒の思考を動かすために投げる問いです。「分かりましたか」のような確認や、単なる質問とは区別されます。英語の本文を読む授業では、本文に書いてあることを問う事実発問、書いていないが本文から読み取れることを問う推論発問、それについて自分はどう考えるかを問う評価発問の3種類を、この順に使うと、読みが「字面」から「考え」へ深まります。

出どころ

「発問」は日本の授業研究で古くから使われる用語で、国語科の読みの指導で体系化されました。英語の読解では、読解の問いを「事実（literal）・推論（inferential）・評価（evaluative）」の3段に分ける考え方が英語圏の読みの指導にあり、日本の英語教育でも同じ3段で整理されています。学習指導要領の解説は「思考力・判断力・表現力等」を育てる言語活動を求めていて、推論発問と評価発問がその入口になります。

授業での実際の使い方

本文（中2・友だちとけんかをした話）を例にします。

順番を守ることが要点です。事実発問で全員が本文の骨をつかんでから推論発問に入ると、推論の根拠を本文に戻して探せます。推論発問は日本語で答えさせて構いません。評価発問は1文の英語で書かせると、単元末の英作文につながります。先生が言う言葉は、推論発問のあとに「本文のどこからそう思った？」です。

答えが出ないときの手当て

発問のあとに教室が静かになるのは、たいてい問いが大きすぎるか、考える時間が無いかのどちらかです。先生が答えを言ってしまう前に、問いを1段ずつ小さくします。上の推論発問（Why do you think Ken didn't say sorry?）で止まったときの例です。

5まで下げても出ないときは、事実発問に戻って本文の骨を確かめ直します。推論発問は事実発問の上に立つ問いなので、骨がつかめていなければ答えようがありません。反対に、手を挙げた数人の答えで先へ進むと、ほかの生徒はその日の推論を考えないまま終わります。2の「隣と30秒」を推論発問のたびの決まりにしておくと、だれを指名しても何かしらの答えが返ってくるようになります。

よくある誤解

• 質問を増やせば発問になる、わけではありません。答えが本文の1か所を指すだけの問いを何十も並べても、思考は動きません。3種を1つずつでよいです。
• 推論発問と評価発問に「正解」を用意する必要はありません。根拠が本文にある答えは、複数あって構いません。
• 発問は先生だけのものではありません。生徒に本文への問いを1つ作らせると、読みの深さが見えます。

校種別の違い

この用語が出てくる教材と記事

• 発問の技術｜事実発問・推論発問・評価発問の3段階。3種の作り方と授業での順番を書いた本編です。
• 教科書本文の授業アイデア12選。発問から要約・ディベートへ広げる並べ方です。
• ジグソー法。班で答える「問い」の作り方は、推論発問と評価発問で決まります。
• 読みを語り直しにつなぐ形はリテリングへ。