教科書本文の授業は、油断すると毎回同じ流れになります——新出語の確認、一斉音読、日本語訳、ワークの問題。生徒が本文を「読まされるもの」と感じ始めたら、それは題材の問題ではなく、扱い方の引き出しが足りないサインです。
この記事では、本文指導の引き出し12本を「読む前・読む中・読んだ後」の3段階で紹介します。前半6本は毎単元の背骨になる設計術、後半6本は本文を素材に加工する活動です。すべて特定の教科書に依存しない方法論なので、6社どの教科書でも使えます。
全体マップ
| 段階 | アイデア | ひとこと |
|---|---|---|
| 読む前 | オーラル・イントロダクションの作り方 | 本文の内容を、開く前に耳から出会わせる |
| 読む前 | 新出語彙・重要表現の導入と定着 | 本文に入る前のひと手間で読解の負荷を下げる |
| 読む中 | 内容理解の発問を3層で設計する | 事実→推論→自分、の階段で深く読む |
| 読む中 | 音読バリエーション大全（8種） | 目的別に音読を使い分け、飽きさせない |
| 読む中 | ディクトグロス | 聞いてメモして、グループで本文を復元する |
| 読む中 | スキャン・レース（帯活動） | 探し読みの目を毎日3分で作る |
| 読んだ後 | リテリング指導の段階表 | 支援を1段ずつ外して「自分の言葉で再話」へ |
| 読んだ後 | 暗写リレー | 覚えて走って、ペアに伝えて書かせる |
| 読んだ後 | 本文クイズ職人 | 内容理解の問題は、生徒が作ると一番読む |
| 読んだ後 | 1文パラフレーズ工房 | 同じ意味を、別の英語で言い換える |
| 読んだ後 | サマリー・ピラミッド | 1語→1文→3文で本文を要約する |
| 読んだ後 | 本文からミニディベート | 題材の対立軸を見つけて30秒攻防 |
このほか、読んだ内容を自分の表現につなげる設計は本文から自分の言葉へ（ライティング接続）で扱っています。
本文の扱い方は、この12本のほかにもたくさんあります。行間の推理、気持ちの温度計、頭文字だけ本文、視点を変えて語るなど、1本ずつ手順と先生の言葉、オリジナルの本文での見本をつけたものは教科書本文の活動集にまとめました。この12本も、そこで段階・本文の型・使える時間から探せます。
読む前——本文を「開きたくなる」状態を作る2本
オーラル・イントロダクションは、本文の内容を教師の英語トーク（絵・ジェスチャー・生徒とのやり取り込み）で先に聞かせる技術です。内容の7割を耳で知ってから本文を開くと、「読める！」という体験が起き、残り3割（新情報）に注意が向きます。作り方には手順があり、思いつきのスモールトークとは別物です。
語彙の導入は、本文中の新出語を「本文に出る形」で先に触れさせるひと手間です。単語リストの暗記ではなく、その語が出る1文ごと導入しておくと、読解中の辞書タイムが消えます。
教科書の本文でそのまま回せる読む前の活動は、活動集にもあります。題名と挿絵と最初の1文から筋を当ててから読む予想してから読む、挿絵に見えることだけを英語で問う挿絵で話す、問いを1つだけ持たせて教科書を閉じたまま聞く教科書を閉じて聞くは、どれも5〜10分で、オーラル・イントロダクションの前後に足せます。
読む中——「読まされる」を「読み解く」に変える
発問の3層設計が背骨です。事実発問（本文に書いてある）→推論発問（書いてないが読み取れる）→自分発問（あなたはどう思う？）の順に階段を作ると、同じ本文が3回読む価値のあるテキストになります。定期テストの読解大問（当サイトのテストは発問5層）も、この設計の延長線上にあります。
推論の発問は、生徒の側から回す形にもできます。いつ・どこ・どんな関係かを本文の文を証拠にして当てる行間の推理と、答えだけを見せて、本文からその答えになる問いを作らせる答えから問いを考えるです。
音読は8種類を目的で使い分けます。正確さを作る音読（リピート・オーバーラッピング）、速さを作る音読（タイムアタック）、意味処理を強制する音読（Read and Look up）——「なんのための音読か」を言えるようになると、音読の時間が締まります。
音声を0.8倍、1.0倍、1.2倍と速くして重ねる速さを上げる音読や、聞く前に強く読む語へ印をつけてから読む強く読む語に印をつけるも、ねらいを1つに絞った音読です。
ディクトグロスは、本文を通常速度で聞いてメモを取り、グループで原文を復元する活動です。文法の知識を総動員しないと復元できないため、「聞く・書く・文法・協働」が1本で回ります。
メモから全文を組み立て直すのがまだ重いクラスでは、音がつながる所だけを空けて聞いて書かせる部分ディクテーションから入ると、聞き落としやすい所が先に見えます。
読んだ後——本文を素材に産出へ
リテリングは「本文を自分の言葉で再話する」ゴールですが、いきなりは無理です。絵＋キーワードあり→キーワードのみ→絵のみ→何もなし、と支援を1段ずつ外す段階表を使うと、どのクラスでも到達点を刻めます。
段と段のあいだを埋める活動もあります。挿絵を指して本文を言う絵を見て言うは「絵のみ」の段への橋に、本文を4つの場面に割って描く4コマにするは、生徒が自分で手がかりを作る形になります。語り直せるようになったら、別の登場人物になって I で語る視点を変えて語るへ進めます。
生徒が作る側に回る活動が2本あります。本文クイズ職人（内容理解の問題を生徒が作問し、出し合う）と1文パラフレーズ工房（本文の1文を別の英語で言い換える）。どちらも「作るためには読み込むしかない」構造で、読解の密度が受け身の授業の数倍になります。
仕上げのサマリー・ピラミッド（本文を1語→1文→3文で要約）とミニディベート（題材から対立軸を見つけて賛成・反対30秒攻防）は、高校の探究型の読みへの橋になります。
本文から話す・書くへ進める活動は、対話文の続きを2往復作る続きの会話、次の日や1週間後を5〜8文で書く続きを書く、本文の文の形を借りて中身を自分のことにする自分に置きかえるなども活動集に入れています。
単元の中でどう組み合わせるか
1つの本文（2〜3時間扱い）での標準的な組み合わせ例です。
- 1時間目: 語彙導入10分→オーラルイントロ10分→通し読み＋事実発問
- 2時間目: 音読バリエーション15分→推論・自分発問→ペアで内容確認
- 3時間目: リテリング（段階表の今の段）または加工活動1本（クイズ職人・ピラミッド等）
加工活動は毎単元1本で十分です。12本を1年かけてローテーションすると、生徒は「今回は何をやるんだろう」と本文の時間を楽しみにし始めます。
本文の型（対話文・物語・説明文・スピーチや手紙）ごとに、2〜3時間分を段階の順に並べた例は、活動集の組み方の例にあります。どの活動に何分使うかまで書いてあるので、そのまま指導計画の下書きになります。
よくある質問
日本語訳はしてはいけないのですか？
全文和訳を毎回やる必要はありませんが、確認のための部分訳は有効です。順番が大事で、発問や音読で意味処理をした後に「ここだけ確認」と訳す。先に全訳を配ると、生徒が英文を読む理由が消えます。
進度が厳しく、本文に3時間もかけられません。
オーラルイントロと発問3層だけは削らず、加工活動を隔単元にしてください。2時間扱いなら「1時間目=語彙＋イントロ＋事実発問、2時間目=音読＋推論発問＋要約1語」で回ります。
学力差が大きく、リテリングまで届きません。
リテリングの段階表は「クラスで段をそろえない」使い方ができます。絵＋キーワードの段で話す生徒と、何も見ずに話す生徒が同じ教室にいていい——段階表は個人内の伸びを測る物差しとして使うのが本来です。
段と段のあいだが遠い生徒には、最初の1文字だけを見て言う頭文字だけ本文や、板書の本文を2〜3語ずつ消していく消える黒板をはさむと、何も見ない段の手前にもう1段できます。