第4学年 外国語活動｜Let's Try! 2 Unit 1 "Hello, world!"｜本時案 全2時間
小4「世界のあいさつ」の指導案
この単元は無料でお試しできます（各学年の Unit 1）。指導案はこのページでどなたでも読めて、本時案の印刷用PDF・Word・45分スライドと研究授業の細案も、登録なしでダウンロードできます。 ほかの単元の指導案のファイルはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
単元の目標と評価規準
世界にはさまざまな言語のあいさつがあることに気づき、いろいろなあいさつを交わすことに慣れ親しむ。
| 知識・技能 | 世界のいろいろな言語のあいさつの言い方に慣れ親しんでいる。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 相手とつながるために、あいさつのことばを選んで伝え合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 世界のことばのちがいやおもしろさに関心をもち、すすんであいさつを交わそうとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の残し方は、学校の様式に合わせてください。
指導と評価の計画（全2時間）
研究授業の細案（第2時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第2時と同じです。
第1時 せかいのあいさつ——聞いて当てよう
全2時間の第1時
この時間を3行で
① 8つのあいさつを聞いてどのカードか指さし、ジェスチャーといっしょにまねする ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○言えなくてよい時間。聞いたあいさつのカードを指させているかを見る
| 本時の目標 | 世界にはいろいろな言語のあいさつがあることに気づき、先生が言うあいさつを聞いてどのカードかを指さしたり、ジェスチャーといっしょにまねして言ったりして、いろいろなあいさつの言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | せかいの あいさつを きいて、どの カードか あてよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○18–28 あいさつを聞いて、どのカードか指させずに止まる子） |
前時：—（3年 Unit 1 で世界のあいさつに出会っている）／次時：第2時 あいさつリレー→あいさつの旅（ブースで交わす）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌 あいさつ。歌（デジタル教材）。スライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・歌は教材の音声を流すだけ ・世界のあいさつの映像を見せるなら、歌に続けてここで |
| 5–12 全体 | 3年のあいさつを思い出す→先生が8枚を1枚ずつ見せて言い、全員でまねする。 S: アンニョンハセヨ！ 知ってる！ | Tアンニョンハセヨ、まだ言える？ 3年生で聞いたね。 TListen and repeat.聞いて、まねして。 | ▶S2–3 〔せかいのあいさつカード〕 ◇8つ全部を覚えなくてよい（Hello と、あと3つで十分）と先に言う ◇カタカナ読みでよい。まねしようとする声を認める |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。合言葉「ちがいは おもしろい」を知る。 | T聞いたことのない音も、「ちがいは おもしろい」で聞いてみよう。 | ▶S4 ・合言葉は授業の前に板書しておく（笑いが、ばかにする笑いにならない） |
| 15–18 全体 | マッチングのやり方を聞く。黒板の8枚のカード（下に1〜8の番号）を見る→先生のあいさつを聞いて、どのカードか指さす（番号で言ってもよい）。 | TListen. Which card?聞いて。どのカード？ | ▶S5 〔活動シート2〕 ・〔あいさつマッチング〕は先生が持つ進行シート（子どもには配らない） |
| 18–28 全体 | マッチング。先生があいさつを1つ言う（順は自由）→全員でカードを指さす→ジェスチャーといっしょにまねする。 S: （ジャンボを指さして）8ばん！ | TLet's say it together.みんなで言ってみよう。 | ▶S6 〔活動シート2〕 ◇1つ当たるごとに、ひとことメモの「へえ！」を1つ話す ○指させずに止まる子を見る（記録しない） ・読み上げはカタカナ読みでよい。デジタル教材の音声が使えるなら、本物の音を先に聞かせる |
| 28–33 全体 | さかさマッチング。先生がカードの絵を指さす→全員でそのあいさつを言う（ジェスチャーも）。 S: ナマステ！（手を合わせる） | T先生が指さした絵のあいさつを、みんなで言おう。 | ▶S7–8 〔活動シート2〕 ◇言えなければ、指さしとジェスチャーだけでよい。1人に言わせない |
| 33–37 全体 | ALT（いなければ先生）が、英語やフランス語がいろいろな国で話されていることを1分で話し、世界地図で見る。 S: アメリカだけじゃないんだ | TEnglish is used in many countries.英語は、たくさんの国で使われているよ。 | ▶S9 ・「国とことばは1対1ではない」は、さらっと1回だけ（深追いしない） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードをくばり、毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T「へえ！」と思ったあいさつを、1つ思い出してみよう。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–11 〔ふりかえりカード〕 ・カードは単元を通して同じ紙。先生が集めて第2時にくばる |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○18–28 あいさつを聞いて、どのカードか指させずに止まる子→28–33 のさかさマッチングの前に、止まったあいさつをジェスチャーつきでもう一度（その場の手立て：その子の近くでジェスチャーをつけてもう一度言い、カードを2枚だけ指して「どっち？」と聞く） ・評価に入れないこと：発音の正しさ（カタカナ読みでよい）／当てた数・覚えたあいさつの数／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：へえ！ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい1じ めあて（Hello! の絵をそえる） 合言葉「ちがいは おもしろい」 | あいさつカード8枚（下に1〜8の番号。英文は書かない） | 子どもの「へえ！」を日本語で2〜3（ボンジュールはカナダでも など・名前は書かない） | |
| 黒板の横：世界地図（教室にあるもの） テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・カードの絵（指さし用） 書かないもの：当てた数・言えた数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・マッチングの読み上げ（知っているあいさつはジェスチャーつきで）。先生は子どもの指さしを見て回る ・33–37 で、英語がいろいろな国で使われていることを1分で話す いないとき ・読み上げは先生（カタカナ読みでよい。デジタル教材の音声があれば先に） ・33–37 は先生が、進行シートのひとことメモと世界地図で話す
ALT に頼まないこと：Please don't correct students' pronunciation. Please don't ask students which countries they have visited.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①さかさマッチング（28–33）を切り、33–37 へ（次は ▶S9） ②マッチング（18–28）は4つのあいさつ（Hello と、あと3つ）で 削らないもの：マッチング（あいさつを聞いて、どのカードか当てる場面） 前の時間が終わっていないとき：単元のはじめの時間。年度はじめの行事で短いときは、5–12 を4枚にして、マッチングも4つのあいさつで
この時間の配慮
家：外国にルーツのある子のことばは、事前に本人と相談してから扱う（家のことばを全体の前でたずねない） くらべる：当てた数・言えたあいさつの数をくらべない（クラス全体で「言えた」を喜ぶ） 目立つ：マッチングは全員で指さし、全員で言う。本人が望まない限り、1人に発音のお手本や先生役を頼まない ・発音の「正しさ」を求めない（カタカナ読みで堂々と。まねしようとする姿がゴール） ・外国にルーツのある子がいる場合は、事前に本人と相談してから（その子の言語を扱うのは本人が望むときだけ。無断で注目を集めない）
準備物
- ☐ 〔せかいのあいさつカード〕 提示用1部（黒板に貼る・下に1〜8の番号）
- ☐ 〔活動シート2〕 先生用1部
- ☐ 世界地図（教室にあるもの） 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（この時間にくばる・単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編11枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 あいさつの旅——自分から声をかけよう（◎知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全2時間の第2時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① あいさつリレーのあと、ブースをまわってあいさつを交わす（前半と後半で役を交代） ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎たびびとが自分から声をかけ、ブースのあいさつを交わす姿を見取る
| 本時の目標 | 友だちとつながるために、ブースのあいさつを選んで、自分から声をかけたり、相手のあいさつを聞いて同じあいさつで返したりして、世界のいろいろなあいさつをすすんで伝え合う。（知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度） |
|---|---|
| めあて | じぶんから、せかいの あいさつを かわそう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）＋振り返りカード点検・25–37／37–45）／○指導に生かす：5–12 ジェスチャーが出ずに止まる子 |
前時：第1時 8つのあいさつと出会い、聞いてどのカードか当て、ジェスチャーといっしょにまねした／次時：—（単元のおわり）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌＋カードフラッシュ あいさつ。歌（デジタル教材）。スライドショーを始め、カードを1枚ずつ見せて言う（フラッシュ）。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・前の休み時間に、ブースのカードを壁の8か所に貼り、シート1を机にくばっておく |
| 5–12 全体 | あいさつとジェスチャーをセットで言う→先生のジェスチャーだけを見て、どのあいさつか当てる。 S: ナマステ！（手を合わせる） | TSay it with the gesture.ジェスチャーといっしょに言おう。 | ▶S2–3 〔せかいのあいさつカード〕 ◇ジェスチャーだけでもあいさつになると先に言う ○ジェスチャーが出ずに止まる子を見る（記録しない） （研究授業の細案の手立て①） |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。全部のブースをまわらなくてよいことを知る。 | T全部まわれなくていいよ。自分から、あいさつを交わしに行こう。 | ▶S4 |
| 15–22 列ごと | あいさつリレー。先頭の人にカードを見せる→うしろへ1人ずつつなぐ→最後の人は立つ。全部の列が立ったら最後の人たちがいっしょに言い、カードを見せて全員で言う。4つ。 S: ニーハオ→ニーハオ→… | TPass the greeting!あいさつをつないで！ | ▶S5–6 〔活動シート1〕 ◇次の人に聞こえる声で。言いまちがえても、そのままつなぐ ・速さはくらべない（全部の列を待つ） |
| 22–25 全体 | パスポート（シート3）をくばる。前半は1〜4班がたびびと、5〜8班がブースばん（2人ずつ）。先生が、おじぎや合掌だけでもあいさつになると見せる。 | TVisit a booth with your passport.パスポートを持って、ブースへ行こう。 Tブースでは、そのブースのあいさつでね。全部まわれなくていいよ。 | ▶S7–8 〔活動シート3〕 ◇たびのルールは1つ：ブースでは、そのブースのあいさつで ・ブースばんは、班の席に近い2つのブースに2人ずつ（5人班は1つのブースに3人） |
| 25–37 たびびと・ブースばん（前半→交代→後半） | あいさつの旅。前半5分→交代（1分）→後半5分→席へ（1分）。交わしたら、パスポートにサイン（ひらがな）。 S: ボンジュール！（手をふる）— ボンジュール！ S: Thank you! | TChange roles.ブースばんとたびびと、こうたい！ | ▶S9–10 〔活動シート3〕 ◎知識・技能／思考・判断・表現（見取りメモ）＝たびびと ◆止まった子には判断の基準の手立て ・先生（ALT）とすきなあいさつを交わした子にスペシャルサイン（枠の数によらない） （研究授業の細案の手立て②） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードをくばり、まとめ。3つのできたことに◎○△、「つたわった！」場面と「つぎへ」、毎時間の欄に1行。 | T交わしてうれしかったあいさつを書こう。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S11–13 〔ふりかえりカード〕 ◎主体的に学習に取り組む態度＝授業のあとに全員分を読む ◆書けない子は聞いて書きとめる |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | ブースのあいさつを、練習した音をまねして言ったり、相手のあいさつを聞いて同じあいさつで返したりしている（カタカナ読みでよい）。 | あいさつに合ったジェスチャー（合掌など）をつけ、Thank you! まで交わしている。 | ①カードを指して、いっしょに言う ②おじぎや合掌だけでもよいと伝える |
| 思考・判断・表現 | ブースが変わると、カードを見てそのブースのあいさつを選んで、自分から声をかけている。 | 伝わらないとき、ゆっくり言い直したり、ジェスチャーを足したりしている。 | ①ブースのカードを指し、小さな声で「ここは、どのあいさつ？」と聞く |
| 主体的に学習に取り組む態度 | ふりかえりカードの「つたわった！」や「つぎへ」に、交わしてうれしかったことや使ってみたいあいさつを書いている（短いことばや絵でもよい）。 | ことばのちがいやおもしろさ（英語もフランス語もいろいろな国で話される など）にふれて書いている。 | ①書けない子には、話したことを書きとめる ②○だけの子は、毎時間の1行と見取りメモも読む |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：前半は1〜4班、後半は5〜8班のたびびとを見る（見取りメモは合わせて10人前後）。ふりかえりカードは全員分を読む。見取れなかった子は、第1時の○と毎時間の1行とあわせて所見に生かす。 ・評価に入れないこと：発音の正しさ（カタカナ読みでよい）／まわったブースの数・うまったわくの数／ふりかえりカードの字の量とていねいさ／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：ブースの ちず | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい2じ めあて（ナマステの絵をそえる） 合言葉「ちがいは おもしろい」 | あいさつカード8枚（提示用。ブースのカードと同じ） 役の札「たびびと」「ブースばん」と、入れかわりの⇄（英文は書かない） | 教室の図に、1〜8のブースの場所（カードの番号で）と、前半・後半にそこに立つ班の番号 | |
| 黒板の横：ブースのカード（教室の壁の8か所） テレビ（映すだけ）：やり方・前半と後半の合図（映すだけ） 書かないもの：まわったブースの数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・5–12 のジェスチャーのお手本 ・スペシャルブース（教室の前）で交わしてサイン。記録はしない いないとき ・ジェスチャーのお手本は先生 ・25–37 は先生がブースの間を回って見取る
ALT に頼まないこと：Please don't ask students which countries they have visited. Please don't count how many booths students visited.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①リレー（15–22）は2つのあいさつで切り上げる ②それでも足りなければリレーを切り、ラリーのやり方へ（次は ▶S7） 削らないもの：あいさつの旅の前半と後半（全員が両方の役をする）と、ふりかえりカード（◎） 前の時間が終わっていないとき：第1時のマッチングが残ったら、5–12 をさかさマッチングにあて、リレーは2つで切り上げる
この時間の配慮
家：なし（行った国や家族の話に広げない） くらべる：ブースやわくの数・リレーの速さをくらべない 目立つ：リレーの最後の子は、全部の列でいっしょに言う ・発音の「正しさ」を求めない（カタカナ読みで堂々と。まねしようとする姿がゴール） ・声を出しにくい子は、その言語のジェスチャー（おじぎ・合掌など）だけであいさつが成立することを最初に見せる
準備物
- ☐ 〔せかいのあいさつカード〕 提示用1部＋ブース掲示用1組（壁の8か所）
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分
- ☐ 名簿（見取り用・点検用）・教室のタイマー 各1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（集めて全員分を読む）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編13枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
ほかの単元の指導案
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指導案の感想・直してほしいところはお問い合わせへ。公開: 2026-10-12