第5学年 外国語｜NEW HORIZON Elementary 5 Unit 7 "Welcome to Japan!"｜本時案 全8時間
小5「日本のすてき紹介」の指導案
同じ題材の単元は、Here We Go!（光村図書）の（6年）Unit 2「Welcome to Japan.」です。時数と時間の並びは教科書によって違います。
この指導案は、このページでどなたでも読めます。印刷用PDF・書き換えられるWord・映せる45分スライドのダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
- ・1日にダウンロードできるのは50ファイルまでです（この単元の指導案のファイルは全部で26ファイル）。
単元の目標と評価規準
日本を知らない人に向けて、季節ごとの行事・その季節にできること・自分の感想を Welcome to Japan. / We have ... in .... / You can .... / It's .... を使い、グループのポスターで紹介する。
| 知識・技能 | Welcome to Japan. / We have ... in .... / You can .... / It's .... などの表現について理解しているとともに、日本の季節や行事、その季節にできることについて伝え合う技能を身に付けている。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 日本に興味をもってもらうために、日本の季節や行事、できることについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 日本に興味をもってもらうために、日本の季節や行事、できることについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合おうとしている。 |
指導と評価の計画（全8時間）
| 時 | 主な学習活動 | 評価（◎記録に残す・○指導に生かす） |
|---|---|---|
| 第1時 | 日本のすてき、だれに伝える？先生・ALTの「日本のすてき」を聞く（Welcome to Japan. / We have ... に出会う）＋「だれに伝えるか」を決めて掲示 | 記録に残す評価は行わない○どの季節かを指で答えるのが遅れる子・まわりを見てから答える子 |
| 第2時 | 季節のことばと、すごろく1周季節・行事の言い方練習（絵カード）＋季節めぐりすごろく（活動1） | 記録に残す評価は行わない○1回休みのあと次の番で言えているか・班が指さしで助けているか |
| 第3時 | できることと感想、聞いたら返すYou can .... の言い方＋感想 It's .... とリアクション練習＋きくワーク | 記録に残す評価は行わない○③〜⑤で手が止まる子・はじめに聞こえた季節で書いてしまう子 |
| 第4時 | 3点セットを口で組み立てる3点セットを口で組み立てる（季節→できること→感想）＋書きWS① | 記録に残す評価は行わない○②できることで止まる子（全員を見渡す） |
| 第5時 | 台本づくりと担当の文の練習グループでポスターの台本づくり・役わり決め（活動2）＋書きWS② | ◎知識・技能（行動観察）○季節が決まらずに止まる班・（ ）が空いたままの班 |
| 第6時細案の本時 | リハーサル①——つたわらないときポスター発表リハーサル①（グループ交換）→中間指導 | ◎思考・判断・表現（行動観察）○質問が出なかった組・言いかけた日本語（全員を見渡す） |
| 第7時 | 発表の本番と、春夏秋冬ボード世界の国のすてきを聞く（教科書OH）＋ポスター発表本番→おわりに春夏秋冬ボード（活動3） | 記録に残す評価は行わない○聞く班が自分から What can I eat? などをたずねているか |
| 第8時 | テストの日——先生に日本のすてきパフォーマンステスト（発表＋やり取り）＋単元の振り返り | ◎知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（パフォーマンステスト・振り返りカード） |
研究授業の細案（第6時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第6時と同じです。
第1時 日本のすてき、だれに伝える？
全8時間の第1時
この時間を3行で
① 先生の日本のすてきを聞いて季節を指で答え、伝える相手を決めて貼る ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○季節を指で答えるのが遅れる子（カードを指して言い直す）
| 本時の目標 | 先生や ALT が季節ごとの日本のすてきを紹介するのを聞いて、Welcome to Japan. / We have ... in .... の表現に出会い、どの季節の話かを聞き分けるとともに、この単元で伝える相手を知る。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | どの季節の話かな？ 日本のすてきを聞き分けよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○17–25 どの季節かを指で答えるのが遅れる子・まわりを見てから答える子） |
前時：—（単元のはじめ）／次時：第2時 季節・行事のことばと、季節めぐりすごろく
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：歌／チャンツ 教科書のチャンツ（デジタル教材）。1回目は聞く、2回目はいっしょに言う。 | T1回目は聞くだけ。2回目はいっしょに。 | ▶S2 |
| 10–15 全体 | 絵カード16枚。先生が We have ... in .... の文で言った絵を指さす（言わなくてよい）。 | T先生が言った絵を指さしてね。 T型：We have ___. ①cherry blossoms in spring ②fireworks in summer ③autumn leaves in fall ④snow in winter ⑤Mt. Fuji in Japan | ▶S3–4 〔絵カード〕 ・語だけで言わず、文で言う（言うのは先生だけ） |
| 15–17 全体 | めあてを読む。今日は聞く時間で、言えなくてよいと聞く。 | T今日は聞く時間。言えなくて大丈夫です。 | ▶S5–6 |
| 17–25 全体 | 先生（ALT がいれば交互に）が季節ごとの日本のすてきを2文で紹介→どの季節の話かを指で答える（1＝春・2＝夏・3＝秋・4＝冬）。季節を最後に言う紹介も入れて4回。 S: 4！（冬） | TWe have snow in winter.冬には雪があります。 TYou can play in the snow.雪で遊べます。 TSpring, summer, fall, or winter?どの季節？ 指で答えてね。 | ▶S7–8 ○指で答えるのが遅れた子を覚えておく（記録はしない） ・have は「持っている」と訳さない。文法の説明はしない |
| 25–31 全体 | 「紹介するのは、行ったことがある場所ではなく、日本にあるもの」と聞く→ポスターを黒板の横に貼り、上の4つ（紹介する人）と下の3つ（聞く人）を聞いて、先生のあとについて言う。 | T紹介するのは、行ったことがある場所ではなく、日本にあるもの。 TLet's say the top four.上の4つ（紹介する人のことば）。 TNow, the bottom three.下の3つ（聞く人のことば）。 | ▶S9–11 〔キーフレーズポスター〕 ◇この宣言は単元のはじめの1回で言い切る。行ったことの有無はたずねない |
| 31–37 全体 | この単元で伝える相手を決める。先生が学校で本当に届けられる相手を示し（例：ALT の先生・ALT の国の小学生・交流している学校の子）、クラスで1つに決めて、ポスターの横に貼る→全員で Welcome to Japan! と言ってみる。 | Tこの単元の英語は、日本を知らないだれに伝えようか。 | ▶S12–13 ・相手は本当に届けられる人にする。家族や親せきにはしない。届ける先が無ければ ALT の先生 ◇決めた相手は「ALT の○○先生」「○○小の5年生」のように1行で書いて貼る（ほかの学校の子の写真や名前は貼らない） |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードを配る→毎時間の欄に1行（どの季節の話か聞き分けられたか）。 | Tどの季節の話か、聞き分けられたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S14–15 〔振り返りカード〕 ・カードは単元の8時間を通して1枚。毎時間のあとに集める |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○17–25 どの季節かを指で答えるのが遅れる子・まわりを見てから答える子→25–31 のポスターで、季節のことばの場所を一緒に指さす（その場の手立て：同じ紹介を、季節の絵カードを指しながらゆっくりもう一度言う） ・評価に入れないこと：季節を当てた数／行事を知っているか・行ったことがあるか／相手の案を出したか／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：伝える相手 | |
|---|---|---|---|
| 日付・第1時 めあて | Welcome to Japan. We have （行事） in （季節）.（季節の絵カードを貼る） | 日本を知らない人（クラスで決めた相手を1行で） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（今日から単元中ずっと）／伝える相手（今日から単元中ずっと） テレビ（映すだけ）：絵カード・季節の指の合図（映すだけ） 書かないもの：季節を当てた数／行ったことがある場所・児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・17–25 の紹介を ALT と先生で交互に（ALT は自分の国に無い日本の季節のものを） ・ポスターの7文の発音のお手本 いないとき ・紹介は先生1人で。絵カードを持ちかえて4つの季節 ・ポスターの7文は先生が読む
ALT に頼まないこと：Please don't ask students where they have been. Please don't explain the grammar of "have."
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①相手決め（31–37）は、先生が示した1つに決めて3分で ②絵カード（10–15）は季節と行事の8枚だけにする 削らないもの：季節の聞き分け（17–25）と「紹介するのは日本にあるもの」の宣言 前の時間が終わっていないとき：前の単元が終わっていなければ、宣言とポスター掲示だけをして、相手決めは第2時のはじめに回す
この時間の配慮
家：紹介するのは日本にあるもの、と最初に言う。行ったことがある場所や、冬休みの過ごし方は聞かない くらべる：季節を当てた数を数えない・くらべない 目立つ：答えは全員が指で同時に出す。1人だけに答えさせない ・紹介するのは「行ったことがある場所」ではなく「日本にあるもの」。第1時にこれを宣言すると、旅行の経験や費用が話題にならない（この単元最大の配慮点） ・着物・お祭り・お正月などは「日本にはこういうものがある」の紹介にとどめ、「持っているか／行ったことがあるか」は聞かない
準備物
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 拡大して黒板の横に（単元中ずっと）
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部
- ☐ 伝える相手を1行で書いた紙（はる用） 1
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（今日配る・単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編15枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 季節のことばと、すごろく1周
全8時間の第2時
この時間を3行で
① 季節・行事のことばを文で言い、すごろくで止まったマスの2文を言う ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○1回休みのあと、次の番でもう一度言えているか
| 本時の目標 | 季節や行事、日本の文化を表す語を絵カードで知り、季節めぐりすごろくで、止まったマスの行事と季節を We have ... in .... で、その季節にできることを You can .... で言うことができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 止まったマスで、季節と行事・できることの2文を言おう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○21–34 1回休みのあと次の番で言えているか・班が指さしで助けているか） |
前時：第1時 季節の聞き分けと、伝える相手を決めた／次時：第3時 You can .... と感想・返し方、きくワーク
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体→ペア | 帯：Small Talk①話題1 先生の好きな季節の話を聞く→ペアで好きな季節を1つ伝え合う（1分×1回）。 S: I like winter. We have snow! | 〔台本①話題1〕 THello! Look at this card. I like spring the best. TWe have cherry blossoms in spring. Pink, pink, pink! It's beautiful. TIn summer, we have a big festival in this town. It's exciting! TWhich season do you like? Spring? Summer? Fall? Winter? Tell your partner. 進め方：ペアは1分×1回。季節の名前が1つ言えれば十分 | ▶S2–4 〔Small Talk台本①〕 ◆季節が決まらない子には、雪と桜の2枚を見せて選ばせる。指させたらよい |
| 10–15 全体 | 絵カード16枚を、先生のあとについて文で言う（季節と行事の8枚は We have ... in ....、文化の8枚は You can ....）。 | T型：We have ___. ①cherry blossoms in spring ②fireworks in summer ③autumn leaves in fall ④snow in winter T型：You can ___. ①eat sushi ②visit a temple ③wear a kimono ④drink green tea | ▶S5–6 〔絵カード〕 ・月の名前を言いたがる子がいたら、板書して音で返す（書かせない） |
| 15–17 全体 | めあてを読む。すごろくは2文言えたら止まれると聞く。 | T2文言えたら、そのマスに止まれます。 | ▶S7 |
| 17–21 全体 | すごろくのやり方を聞く→先生が7のマス（花火）で2文を言って見せる。 | TWe have fireworks in summer.（7のマスを指して）夏には花火があります。 TYou can see fireworks.花火が見られます。 | ▶S8–10 〔活動シート1〕 ・サイコロが無い班は、1〜6を書いた紙を裏返して引く |
| 21–34 4人班 | 4人班ですごろく1周（盤は班に1枚）。止まったマスで①季節と行事→②できることの2文。言えなければ1回休み。 | TRoll the dice!じゅんばんにサイコロをふろう。 TSay two sentences.止まったマスで2文言おう。 | ▶S11 〔活動シート1〕 ○1回休みの子が次の番で言えたか（記録しない） ・班の人は盤や絵カードを指さして助ける。代わりに言わない |
| 34–37 全体 | 15のマス（温泉）で、先生が③感想 It's fun. まで足して見せる→全員で3文を1回（次の時間の予告）。 | TYou can enjoy a hot spring. It's fun.（15のマスで③を足して）温泉を楽しめます。楽しいです。 | ▶S12 |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。盤は第8時まで集めておく。 | T止まったマスで、2文言えたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 ・すごろくの2周目は朝の時間や雨の日に回せる（plan の削る順①） |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○21–34 1回休みのあと次の番で言えているか・班が指さしで助けているか→第3時の You can .... の練習を、言えなかったできることの語から始める（その場の手立て：止まった班のマスを指し、先生が2文をゆっくり言ってまねさせる） ・評価に入れないこと：ゴールの順・ゴールできたか／進んだマスの数／好きな季節（理由は聞かない）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：Small Talk の1文 | |
|---|---|---|---|
| 日付・第2時 めあて | ①（季節と行事）We have ... in .... ②（できること）You can .... | We have ～ in ～. It's ～.（桜・お祭り・雪の絵カードを貼る） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／伝える相手（第1時から） テレビ（映すだけ）：すごろくのやり方・ルール（映すだけ） 書かないもの：ゴールの順／好きな季節の人数 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk のあとに、ALT の好きな日本の季節を1分（行った場所の話にはしない） ・絵カード16語の発音のお手本 いないとき ・Small Talk は台本どおり先生1人で ・絵カードは先生が言う
ALT に頼まないこと：Please don't ask students about their trips. Please don't say who reached the goal first.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①すごろく（21–34）は、全員がゴールしていなくても34分で止める（続きは朝の時間） ②34–37 の3文のお手本は、先生が1回して見せるだけにする 削らないもの：すごろくで、止まったマスの2文を言う時間（21–34） 前の時間が終わっていないとき：第1時の相手決めがまだなら、10–15 のはじめに先生が示した相手を貼る
この時間の配慮
家：Small Talk は「先生の好きな季節」。休みにどこへ行ったか・家の行事は聞かない くらべる：ゴールの順を言わない・ゴールした人を立たせない 目立つ：1回休みの子を目立たせない。次の番にもう一度言える ・紹介するのは「行ったことがある場所」ではなく「日本にあるもの」。第1時にこれを宣言すると、旅行の経験や費用が話題にならない（この単元最大の配慮点）
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本①〕 先生用1部
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部＋班数分
- ☐ 〔活動シート1〕 班に1枚＋予備
- ☐ サイコロ（無ければ1〜6を書いた紙） 班に1つ
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第3時 できることと感想、聞いたら返す
全8時間の第3時
この時間を3行で
① You can と It's を言い、Wow! Nice! で返す練習のあと、きくワークで聞き取る ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○きくワークの③④⑤（言い直し・季節が2つ）で手が止まる子
| 本時の目標 | その季節にできることを You can .... で、感想を It's .... で言う言い方を知り、日本のすてきの紹介を聞いて、季節と行事・できること・感想を聞き取るとともに、Wow! Nice! などで反応することができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | さいごまで聞いて、季節とできることを聞きとろう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○24–34 ③〜⑤で手が止まる子・はじめに聞こえた季節で書いてしまう子） |
前時：第2時 季節・行事のことばと、季節めぐりすごろく／次時：第4時 3点セットを口で組み立てる＋かきかたワーク①
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：歌／チャンツ 教科書のチャンツ（デジタル教材）。季節の言い方を思い出す。 | Tチャンツで、季節の言い方を思い出そう。 | ▶S2 |
| 10–15 全体 | 文化の絵カード8枚で You can .... を先生のあとについて言う→感想（fun・beautiful・delicious・exciting）を1つ足す。 | T型：You can ___. ①see Mt. Fuji ②eat ramen ③visit a shrine ④wear a kimono ⑤enjoy a hot spring T型：It's ___. ①fun ②beautiful ③delicious ④exciting | ▶S3–4 〔絵カード〕 ・can の意味は説明しない。「〜できるよ」の音で渡す |
| 15–17 全体 | めあてを読む。季節が2回出てくる問題もあると聞く。 | T季節が2回出てくる問題もあるよ。さいごまで聞こう。 | ▶S5 |
| 17–24 全体→ペア | 返し方の練習。先生の紹介に、全員で Wow! Nice! / Really? / I want to go! から1つ返す→ペアで、1人が2文、もう1人が返す（1分×2）。 S: Wow! Nice! / I want to go! | TWe have fireworks in summer. It's exciting!夏には花火があります。わくわく！ TWow! I want to go!（返し方のお手本） | ▶S6–7 〔キーフレーズポスター〕 ◆返すことばが出ない子は、ポスターの下の Wow! Nice! を指してまねするだけでよい |
| 24–34 ひとり | きくワーク1（5問・2回ずつ）→2 ボーナス（春？温泉？）。行事は絵か日本語でよい。 | TJust listen.（1回目）聞くだけ。 TNow, write!（2回目）書こう。 | ▶S8–10 〔きくワーク〕 ・読み上げ文は紙の先生用ページ。③④⑤はとちゅうで止めない ○言い直しや季節が2つの問題で手が止まる子を見ておく（記録はしない） |
| 34–37 全体 | 答え合わせ（さいごに言った季節が答え）→3 聞き手になって、全員で返す。 | Tさいごに言った季節が答えだよ。 | ▶S11–12 〔きくワーク〕 ・答え合わせは全員で声をそろえて。1人を指名しない ・4（となりの人に季節とできることの2文）は、時間が残ったときだけ |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。 | Tさいごまで聞いて、季節を聞きとれたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○24–34 ③〜⑤で手が止まる子・はじめに聞こえた季節で書いてしまう子→34–37 の答え合わせで「さいごに言った季節が答え」を全員で確かめる（その場の手立て：2回目を読む前に、全体へ「さいごまで聞くと季節が変わるよ」と1回だけ言う） ・評価に入れないこと：行事の書き方（絵や日本語でよい）／きくワークの答えの数／知っている行事の数／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：聞き手のことば | |
|---|---|---|---|
| 日付・第3時 めあて | ①（季節と行事）We have ... in .... ②（できること）You can .... ③（感想）It's .... | Wow! Nice! / Really? / I want to go! | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／伝える相手（第1時から） テレビ（映すだけ）：きくワークの答え（映すだけ） 書かないもの：きくワークの点数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・17–24 は ALT が紹介、先生が聞き手で返し方のお手本 ・きくワークの読み上げを ALT に頼んでもよい（読み上げ文は〔きくワーク〕の先生用ページ） いないとき ・17–24 は先生1人で、紹介と返しの二役 ・きくワークは先生がゆっくり2回ずつ読む
ALT に頼まないこと：Please don't stop before the end of a question or say the answer early. Please don't ask students which places they have visited.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ペアの返し（17–24）は、全体で1回だけにする ②きくワークの3（返す）は、答え合わせのあと2問だけにする 削らないもの：きくワークの1（5問） 前の時間が終わっていないとき：第2時のすごろくが終わっていない班は、朝の時間に続きをする（この時間にはしない）
この時間の配慮
家：行事は「日本にあるもの」として聞く。家でしたか・行ったかはたずねない くらべる：きくワークの点数を言わない・集めて数えない 目立つ：答え合わせは全体で確かめる。まちがえた子を当てない ・着物・お祭り・お正月などは「日本にはこういうものがある」の紹介にとどめ、「持っているか／行ったことがあるか」は聞かない
準備物
- ☐ 〔きくワーク〕 人数分（先生用の読み上げ文つき）
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第4時 3点セットを口で組み立てる
全8時間の第4時
この時間を3行で
① 絵カードで季節→できること→感想を組み立てて言い、2文を書き写す ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○ペアで、3つの文を①→②→③の順で言えているか
| 本時の目標 | 季節と行事・できること・感想の3点セットの順に、絵カードを選んで We have ... in .... / You can .... / It's .... と続けて言うとともに、音で慣れた紹介の文を書き写すことができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 3点セットの順に、日本のすてきを3文で言おう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○20–29 ②できることで止まる子（全員を見渡す）） |
前時：第3時 You can .... と感想・返し方、きくワーク／次時：第5時 班の台本づくりと担当の文の練習（◎知技）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体→ペア | 帯：Small Talk①話題2 先生が、日本に来たい友だちに教えたいことを話す→ペアで「この町でできること」を You can で1つ伝え合う（1分×1回）。 S: You can eat ramen! | 〔台本①話題2〕 TMy friend Anna lives in Australia. She wants to come to Japan. TWelcome to Japan, Anna! In Japan, you can eat sushi and ramen. Yummy! TYou can visit a temple. You can wear a kimono, too. It's exciting! TWhat can Anna do in this town? Think... and tell your partner. 進め方：ペアは1分×1回。思いつかなければ学校でできることでよい | ▶S2–4 〔Small Talk台本①〕 ・アンナさんは、先生の本当の知り合いに置きかえてよい（名前と国を差しかえる） |
| 10–15 全体 | 季節の絵カードを1枚ずつ出す→全員で①を言う→先生が②のカードを足し、全員で②まで言う。 | TYou can play in the snow. It's fun.（②③を足して）雪で遊べます。楽しいです。 T型：We have ___. ①snow in winter ②cherry blossoms in spring ③fireworks in summer ④autumn leaves in fall | ▶S5–6 〔絵カード〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。順番さえ守れば3文になると聞く。 | T季節→できること→感想。この順番だけ守れば3文になります。 | ▶S7 |
| 17–20 全体 | 先生が黒板の①②の横に絵カードを2枚（季節と行事・できること）貼り、板書の③感想を指して、3文で言って見せる→全員で1回。 | TWe have fireworks in summer. You can see fireworks.（1枚目・2枚目を指して）夏には花火…見られます。 TIt's exciting!（板書の③を指して）わくわく！ | ▶S8 |
| 20–29 ペア | ペアで3点セット。班の絵カードから季節と行事・できることの2枚を選び、1人が3文→聞いた人は Wow! Nice! で返す→カードを替えてくり返す。前半4分→交代→後半4分。 | TSay three sentences.3文言おう。聞いた人は Wow! Nice! TChange roles.（4分たったら）交代。 | ▶S9–10 〔絵カード〕 ○②で止まる子を覚えておく（記録しない） ◆③感想は言えなくてよい。①②の2文で通す |
| 29–37 ひとり | かきかたワーク①：Welcome to Japan. をなぞる→ことばバンクから選んで We have ... in .... と You can .... を書き写す。 | TJapan の J は、文のとちゅうでも大文字。おわりはピリオド。 | ▶S11–12 〔かきかたワーク①〕 ・ことばバンクから選んで写すまで（英文を自分でつくらない） |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。 | T3点セットの順に言えたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○20–29 ②できることで止まる子（全員を見渡す）→第5時の台本づくりで、ことばバンクの You can の語を先に確かめる（その場の手立て：止まった子の横で、盤やことばバンクの You can の文を指さし、一緒に言う） ・評価に入れないこと：書き写しの字の形・つづり／a や the のつけ忘れ／選んだ季節・行事／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：Small Talk の1文 | |
|---|---|---|---|
| 日付・第4時 めあて | ①（季節と行事）We have ... in .... ②（できること）You can .... ③（感想）It's .... | Welcome to Japan. You can ～.（すし・お寺・着物の絵カードを貼る） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／伝える相手（第1時から） テレビ（映すだけ）：3点セットの順・お手本の1文（映すだけ） 書かないもの：書き写しの出来／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk は台本どおり先生が話し、ALT は友だちに日本でしてほしいことを1つ足す ・20–29 は聞き手としてペアを回る（記録はつけない） いないとき ・Small Talk は先生1人で ・20–29 は先生が全体を見渡す
ALT に頼まないこと：Please don't correct a or the while students are speaking. Please don't ask about family trips.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①かきかたワーク①（29–37）の You can の文は朝の時間へ ②ペアの3点セット（20–29）は前半だけにして、後半は全体で1回 削らないもの：ペアで3点セットを言う時間（20–29） 前の時間が終わっていないとき：第3時のきくワークの答え合わせが残っていれば、10–15 のはじめに2問だけ
この時間の配慮
家：「この町でできること」は、だれでも見られる・できることにする。家で何をするかは聞かない くらべる：なし（ペアの中で言うだけで、全体で出来をくらべる場面はない） 目立つ：Small Talk で全体に言うのは手をあげた子だけ ・発表は1人1文でよい。言えない子はポスターを指しながらキーワード1語＋ジェスチャーでOK（伝わればよい）
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本①〕 先生用1部
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部＋班数分
- ☐ 〔かきかたワーク①〕 人数分
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第5時 台本づくりと担当の文の練習（◎知識・技能）
全8時間の第5時
この時間を3行で
① 班で季節を1つ選んで台本をうめ、担当の文を声に出して練習する ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎練習で知技（5〜8班を10人前後。全員は第8時）
| 本時の目標 | 班で選んだ季節について台本の（ ）をうめて担当を決め、その台本を使って、季節と行事を We have ... in .... で、その季節にできることを You can .... で言うことができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 班の台本をつくって、担当の文を声に出そう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能（行動観察・26–34）／○指導に生かす：17–26 季節が決まらずに止まる班・（ ）が空いたままの班 |
前時：第4時 3点セットを口で組み立て、2文を書き写した／次時：第6時 発表リハーサル①と中間指導（◎思判表）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：歌／チャンツ 教科書のチャンツ（デジタル教材）。季節と行事の言い方を思い出す。 | Tチャンツで、季節と行事の言い方を思い出そう。 | ▶S2 |
| 10–15 全体 | ポスターの上の4つを、3点セットの順に全員で言う→先生が季節の絵カードを替えて、もう2回。 | TLet's say the top four.上の4つ（紹介する人のことば）。 T型：We have ___. ①cherry blossoms in spring ②snow in winter ③fireworks in summer | ▶S3–4 〔キーフレーズポスター〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。台本をつくる時間と、声に出して練習する時間があると聞く。 | T台本ができたら、声に出して練習します。 | ▶S5 |
| 17–26 4人班 | 班で紹介する季節を1つ選ぶ→台本の（ ）を、ことばバンクと絵カードを見てうめる→だれがどの文を言うか担当を決めて名前を書く。 | TChoose one season. Fill in the three points.季節を1つ選んで、台本の（ ）をうめよう。 | ▶S6–8 〔活動シート2〕 ◆文の担当は1人1文でよい。言うのが苦手な子は、はじめ・おわりの短い行と、絵を指す係を組み合わせてよい ・班どうしで季節が重なってもよい（くじや早い者勝ちにしない） |
| 26–34 4人班 | 台本を声に出す練習。前半4分は担当の順に通す（くり返す）→後半4分は、①と②の2文を班の全員が1人ずつ言う（言える子は③まで）。 S: We have snow in winter. / You can play in the snow. | TSay your part. Point at the cards.担当の文を言おう。絵を指しながら。 T後半は、全員が①と②の2文を1人ずつ言おう。 | ▶S9–10 〔活動シート2〕 ◎知識・技能（行動観察）＝5〜8班の机をまわって ◆止まった子には C の①（その場で） ◆はじめ・おわりの担当の子も、後半は友だちが絵を指すのに合わせて①②を言う |
| 34–37 ひとり | かきかたワーク②の1と2：It's beautiful. をなぞり、班の台本の感想で It's .... を1文書き写す（3は朝の時間に）。 | T台本の③感想の文を、書き写そう。 | ▶S11–12 〔かきかたワーク②〕 ・3（たずねる文）は朝の時間に回す |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。台本（活動シート2）は第6時まで集めておく。 | T担当の文を、声に出して言えたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 ・ポスターは絵カードを写すか貼る形で、第6時までに図工や朝の時間に（家に持ち帰らせない） |
評価規準と判断の基準
| 観点 | おおむね満足（B） | 十分満足（A）＝Bに加わる姿 | 努力を要する児童への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | 台本を見ながら、季節と行事を We have ... in .... で、その季節にできることを You can .... で言っている。※感想の It's .... は言えなくても満たす。in のあとは季節でも月でもよい。①②の担当でない子は、後半の①②で見る。 | b に加えて、感想の It's .... までを、3点セットの順に続けて言っている。 | ①その場で：先生が行事とできることの絵カードを指し、We have ___ in ___. を一緒に言う。同じ文をもう1回、1人で。 ②（ ）が空いているときは、ことばバンクの行を指さして1つ選ばせ、その1文だけを言う。 |
・手立てをした子は、この時間は記録せず、次の◎（第8時）で見る。 ・見取りの割り当て：練習の8分に5〜8班の机をまわり、①と②を言う子を見る（10人前後）。前半は①②の担当の子、後半は全員。第8時のテストの B は〔パフォーマンステスト〕のルーブリック。この記録は同じ観点の別の場面の材料。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：台本の字・つづり／ポスターの絵・色ぬり／選んだ季節・行事／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばバンク（季節） | |
|---|---|---|---|
| 日付・第5時 めあて | はじめ Hello! Welcome to Japan! ① We have （ ） in （ ）. ② You can （ ）. ③ It's （ ）. おわり Please come to Japan. Thank you! | spring / summer / fall / winter（月は言うだけ） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／伝える相手（第1時から） テレビ（映すだけ）：台本のつくり方・前半／後半（映すだけ） 書かないもの：班ごとの文の数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・10–15 は ALT が上の4つのお手本 ・26–34 は聞き手として班をまわり、What can I see? を1回（記録はつけない） いないとき ・10–15 は先生のあとについて言う ・26–34 は先生が5〜8班の机をまわる
ALT に頼まないこと：Please don't choose the season for the group. Please don't translate event names like mochitsuki.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①かきかたワーク②（34–37）は朝の時間へ回す（次は ▶S13） ②ポスターの絵・色ぬりは英語の時間にしない（plan の削る順②） 削らないもの：台本を声に出す練習の8分（26–34・◎の場面） 前の時間が終わっていないとき：第4時の書き写しが残っている子は朝の時間に。この時間は台本づくりから始める
この時間の配慮
家：選ぶのは日本にある行事。家でしているか・行ったことがあるかで季節を決めさせない くらべる：班どうしの台本の文の数や、選んだ季節をくらべない 目立つ：練習は班の中だけ。全体の前で1つの班にさせない ・ポスターの絵は絵カードを写してよい。絵が苦手な子は文の担当、書くのが苦手な子は絵や指し示しの担当と、グループ内で役わりを選べるようにする ・発表は1人1文でよい。言えない子はポスターを指しながらキーワード1語＋ジェスチャーでOK（伝わればよい）
準備物
- ☐ 〔活動シート2〕 人数分
- ☐ 〔絵カード〕 班数分（写すお手本）
- ☐ 〔かきかたワーク②〕 人数分
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 見取り用の名簿（5〜8班） 先生用1部
- ☐ 教室のタイマー 1
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第6時 リハーサル①——つたわらないとき（◎思考・判断・表現）
全8時間の第6時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① となりの班とリハーサルを2回。あいだの6分で、聞きたかったことを英語にする ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎2回目で思判表（1〜4班で10人前後。全員は第8時）
| 本時の目標 | 日本を知らない人に興味をもってもらうために、伝わらないときはポスターの絵を指したり言い直したりしながら、グループの紹介のうち自分の担当の文を、聞き手に最後まで伝えることができる。（思考・判断・表現） |
|---|---|
| めあて | つたわらないときも、指して言い直して、さいごまで伝えよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：思考・判断・表現（行動観察・30–37）／○指導に生かす：17–24 質問が出なかった組・言いかけた日本語（全員を見渡す） |
前時：第5時 班の台本をつくり、担当の文を練習（◎知技）／次時：第7時 ポスター発表の本番と、春夏秋冬ボード
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）のあとスライドショーへ。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体→ペア | 帯：Small Talk②話題1 わからない人の役の先生に、手をあげた子が1文→3つの手を見せ、同じ子が言い直して通す→ペアで1回ずつ。 S: We have... a summer festival... Look! Fireworks! | 〔台本②話題1〕 TI'm Anna from Australia. I don't speak Japanese. Tell me about Japan! TSorry... I don't understand. Three ways! One: slowly. Two: point and say "Look!" Three: another word. 進め方：当てるのは手をあげた子。通じたところで終える | ▶S2–4 〔Small Talk台本②〕 ◇子どもが使えた手を1つ、黒板の右の欄へ。テストの日まで残す （研究授業の細案の手立て①） |
| 10–15 全体 | ポスターの上の4つ（紹介する人）と下の3つ（聞く人）を分けてくり返す。 | TLet's say the top four.上の4つ（紹介する人のことば）。 TNow, the bottom three.下の3つ（聞く人のことば）。 | ▶S5–6 〔キーフレーズポスター〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。つたわらないときの3つの手を思い出す。 | T今日はリハーサル。つたわらないときは、3つの手を使おう。 | ▶S7 |
| 17–24 2班で1組 | リハーサル1回目。となりの班と組み、発表する班が台本の順に紹介→聞く班が質問を1つ→交代（1班約3分）。 | TListeners, ask one question.聞く班は、質問を1つ。 TChange roles.交代。 | ▶S8–9 〔活動シート2〕 ○質問が出なかった組を覚えておく（記録しない） ・机は2班が向かい合う形にしておく。1回目は1と2・3と4、2回目は1と3・2と4のように組む（見取る1〜4班が近くにそろう）。交代はタイマーで |
| 24–30 全体→班→となり | 聞きたかった・言えなかったことを日本語で（班で1つ選び、3〜4班が言う）→補給表の英語を2回ずつ→2回目に使う1つを決め、となりに1回。 S:「これ何？」って聞きたかった | TWhat did you want to say? Japanese is OK.言いたかったことは？ 日本語でいいよ。 | ▶S10–11 〔活動シート2の進行台本〕 ・「もちつき」などは英語にせず、そのまま（進行台本） ◇補給した英語は黒板の右へ。テストの日まで残す （研究授業の細案の手立て②） |
| 30–37 2班で1組（別の班と） | 別の班と組みかえて2回目（先生が組み合わせを言う）。補給したことばか、3つの手を1つ使う。 | TChange groups. Use a new phrase.（組み合わせを言ってから）別の班と。新しいことばを1つ使おう。 | ▶S12–13 〔活動シート2〕 ◎思考・判断・表現＝1〜4班の発表の場で ◆止まった子には C の①（その場で） |
| 37–45 全体→ひとり | 1回目より伝わったかを挙手で確かめる→振り返りカードの毎時間の欄に1行。 | T1回目より、伝わったと思う人？ TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S14–15 〔振り返りカード〕 ・手をあげた数は数えない |
評価規準と判断の基準
| 観点 | おおむね満足（B） | 十分満足（A）＝Bに加わる姿 | 努力を要する児童への手立て |
|---|---|---|---|
| 思考・判断・表現 | 日本を知らない聞き手に伝わるように、ポスターの絵を指したり言い直したりしながら、担当の文を最後まで伝えている。※Look! と指して1語で言い直しても満たす。質問は聞く班で1つなので、質問したかどうかは B に入れない。 | b に加えて、伝わらないときに自分から別のことば（3つめの手）で言いかえたり、聞き手の質問に、季節に合う You can .... を選んで台本にない1文で答えたりしている。 | ①その場で：先生が聞き手になり、担当の文の絵を一緒に指して、ゆっくり言う。同じ文をもう1回、1人で（Look! ___! の1語でもよい）。 ②2回目の前に（中間指導）：補給表の Look! を全員で2回言い、ポスターを指して担当の文をとなりに1回言ってから始める。 |
・手立てをした子は、この時間は記録せず、次の◎（第8時）で見る。 ・見取りの割り当て：2回目に1〜4班の発表の場に立ち、発表する子を見る（10人前後）。第8時のテストの B は〔パフォーマンステスト〕のルーブリック。この記録は、テストと同じ観点の別の場面の材料。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：a や the の抜け・月名の発音／行事にくわしいか・行ったことがあるか／質問した回数／声の大きさ・目線・挙手／ポスターの絵の出来
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばの補給 | |
|---|---|---|---|
| 日付・第6時 めあて | Hello! Welcome to Japan! We have ... in .... / You can .... / It's .... （聞く人）What can I eat? / What can I see? | ① Slowly. ② Look! ③ べつのことばで（Small Talk で書いた手） ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ （第8時のテストまで消さない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／伝える相手（第1時から） テレビ（映すだけ）：やり方・1回目／2回目（映すだけで、黒板には書かない） 書かないもの：班ごとの質問の数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk は ALT がアンナさん役（打ち合わせシートの3） ・1回目は聞き手として班を回り、質問を1つ（記録はつけない） いないとき ・Small Talk は台本のまま先生1人で ・1回目は先生が全体を見渡す
ALT に頼まないこと：Please don't help right away after you say "I don't understand." Please don't translate event names like mochitsuki.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①Small Talk のペアは1回で終える（黒板の右の手は残す） ②ことば（10–15）は下の3つだけにして3分で 削らないもの：2回目のリハーサル（30–37）と振り返り 前の時間が終わっていないとき：ポスターが仕上がっていない班は、台本（活動シート2）と絵カードを机に立て、指しながら発表する
この時間の配慮
家：紹介するのは日本にあるもの。行ったことがあるかは、聞く班にもたずねさせない くらべる：班どうしの発表の出来や質問の数をくらべない 目立つ：Small Talk で言うのは手をあげた子。言い直して通じたところで終える（失敗で終わらせない） ・発表は1人1文でよい。言えない子はポスターを指しながらキーワード1語＋ジェスチャーでOK（伝わればよい）
準備物
- ☐ 〔活動シート2〕 人数分（第5時の台本）
- ☐ 活動シート2の進行台本 先生用1部
- ☐ 〔Small Talk台本②〕 先生用1部
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 班のポスター（第5時のあと） 班の数
- ☐ 見取り用の名簿（1〜4班）・教室のタイマー 各1
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編15枚・非表示9枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、補給の英語の付録8枚（リンクで飛んだときだけ出る）と、最後の先生用の1枚です。
第7時 発表の本番と、春夏秋冬ボード
全8時間の第7時
この時間を3行で
① 発表を前半・後半で。聞いてできることを集め、やってみたい1つを書く ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○聞く班が、自分から What can I eat? などをたずねているか
| 本時の目標 | 日本に興味をもってもらうために、ポスター発表で紹介したり質問したりしながら、ほかの班の季節のできることを聞き取り、やってみたい1つを3点セットで班の友だちと伝え合うことができる。（思考・判断・表現） |
|---|---|
| めあて | 発表を聞いて、季節ごとの「できること」を集めよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○21–30 聞く班が自分から What can I eat? などをたずねているか） |
前時：第6時 発表リハーサル①と中間指導（◎思判表）／次時：第8時 パフォーマンステスト（先生と1対1）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体→ペア | 帯：Small Talk②話題2 先生が3文だけ紹介→聞く人の役で、あいづちと質問を1つ見せる（答えるのは手をあげた子）→ペアで「3文→質問1つ」を交代で2回。 S: What can I eat in winter? | 〔台本②話題2〕 TWelcome to Japan! We have snow in winter. You can play in the snow. It's fun. TNow I'm the listener. Wow! Nice! ... What can I eat in winter? 進め方：3文のあと質問を1つ。出なければ黒板の質問を指す | ▶S2–4 〔Small Talk台本②〕 ◇聞く人の質問（What can I eat?）を黒板の右の欄に足す |
| 10–15 全体 | ポスターの下の3つ（聞く人のことば）を言う→先生の2文に、全員で質問を1つ返す（2回）。 | TWe have snow in winter.（紹介する人として）冬には雪があります。 TYou can play in the snow.雪で遊べます。 TNow, ask me a question.質問を1つ返してね。 | ▶S5 〔キーフレーズポスター〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。今日は本番で、聞く人は季節ごとのできることを集めると聞く。 | T今日は本番。聞く人は、季節ごとの「できること」を集めます。 | ▶S6 |
| 17–21 全体 | 教科書の Over the Horizon（世界の国のすてき）を聞き、気づいたことを1つ言う。 | Tどこの国の話かな。気づいたことを1つ。 | ▶S7 ・気づきは1つ言えたらよい。その国へ行ったことがあるかは聞かない |
| 21–30 班（発表の班・聞く班） | ポスター発表の本番。前半4分は奇数の班が発表、偶数の班が2つの班を回って聞く→交代→後半4分。聞く人は、聞いたできることを活動シート3の季節のわくに書く。 | TListen and write. Four seasons!聞いて、季節のわくに書こう。 TChange roles.交代。 | ▶S8–10 〔活動シート3〕 ○聞く班が自分から質問しているか（記録しない） ・発表はポスターの前で班ごと。全体の前に1班ずつ出る形にしない ・ポスターは班の机の前か壁に。動くのは聞く班だけで、2班は1→3、4班は3→5のように回る。1つの班で約2分（発表1分＋質問） |
| 30–37 ひとり→4人班 | やってみたいことに☆を1つ→☆を3つのわく（季節と行事・できること・気もち）に書く→班の中で☆の3文を1人ずつ言う→班で1つ選び、付せんに書いて黒板の季節のわくに貼る。 | TWhich one do you want to try? Put a star.やってみたいことに☆を1つ。 T書けたら、班の中で☆の3文を1人ずつ言おう。 | ▶S11–13 〔活動シート3〕 ・どの班のポスターがよかったかは決めない・数えない（ルール①） ◇拡大した1枚を黒板に貼り、先生が春のわくに1つ書いて見せてから ◆英語の語は黒板の絵カードを見て写す。書けない語は日本語でよい（言うときは英語で） ・空いた季節が出てもよい。「空いているところは、来年の5年生の仕事」で締める |
| 37–45 全体→ひとり | 黒板の春夏秋冬ボードを見る→振り返りカードの毎時間の欄に1行→次の時間は、今日の紹介を先生に1人ずつすると聞く。 | T次は、今日と同じ紹介を先生に1人ずつ。台本を見ながらでいいよ。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S14–15 〔振り返りカード〕 ・テストは「今日と同じ紹介を先生に」とだけ伝える。こわがらせない |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○21–30 聞く班が自分から What can I eat? などをたずねているか→出ない組が多ければ、後半の前に全体で1回、質問の場面を通す（その場の手立て：止まった組の聞き手と、ポスターの What can I see? を指さして一緒に言う） ・評価に入れないこと：集めたできることの数／ボードの季節のかたより／どの班の発表がよかったか（決めない）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばの補給（第6時から） | |
|---|---|---|---|
| 日付・第7時 めあて | Hello! Welcome to Japan! We have ... in .... / You can .... / It's .... （聞く人）What can I eat? / What can I see? | What can I eat? / What can I see?（Small Talk で足した質問） ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ （第8時のテストまで消さない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／伝える相手（第1時から）／拡大した活動シート3（春夏秋冬ボード）／絵カード（☆の語のお手本） テレビ（映すだけ）：世界の国のすてき（教科書）・前半／後半（映すだけ） 書かないもの：班ごとの質問の数・どの班がよかったか／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk は ALT が聞く人の役で、質問を1つ ・本番は聞き手として班をまわり、What can I eat? を1回（打ち合わせシートの4・記録はつけない） いないとき ・Small Talk は先生1人で二役 ・本番は先生が全体を見渡す
ALT に頼まないこと：Please don't choose the best poster. Please don't ask students where they have been.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①Over the Horizon（17–21）は、気づきを1つ言えたら終える（plan の削る順④） ②ボードの貼りだし（30–37）は付せんを集めて、次の朝に先生が貼る 削らないもの：ポスター発表の本番（21–30） 前の時間が終わっていないとき：リハーサルが1回だけの班は、前半の前に班の中で1回通してから始める
この時間の配慮
家：やってみたいことは日本にあるもの。行ったことがあるか・家の行事かどうかは関係ない くらべる：どの班のポスターがよかったかを決めない・数えない（活動シート3のルール①）。黒板に班ごとの数を書かない 目立つ：発表は班のポスターの前で、聞く班にだけ。全体の前に出て1班ずつはしない ・発表は1人1文でよい。言えない子はポスターを指しながらキーワード1語＋ジェスチャーでOK（伝わればよい） ・着物・お祭り・お正月などは「日本にはこういうものがある」の紹介にとどめ、「持っているか／行ったことがあるか」は聞かない
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本②〕 先生用1部
- ☐ 〔活動シート2〕 人数分（台本）
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分＋黒板用に拡大1枚
- ☐ 班のポスター 班の数
- ☐ 付せん（ボードに貼る用） 班に1枚
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部（黒板に貼る・☆の3文の語のお手本）
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編15枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第8時 テストの日——先生に日本のすてき（◎知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全8時間の第8時
この時間を3行で
① 先生と1対1で約1分の紹介と質問。待つ班はローテで活動 ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎全員を1対1で記録（知技・思判表）。態度は振り返りカード
| 本時の目標 | 先生と1対1で、グループのポスターを指しながら、先生の支えの質問を受けて、紹介したい内容に合う語句・表現を選び、We have ... や You can ... の文で日本のすてきを伝えることができる。（知識・技能／思考・判断・表現） |
|---|---|
| めあて | 先生に、グループの日本のすてきを紹介しよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（パフォーマンステスト・振り返りカード・6–41・41–45） |
前時：第7時 ポスター発表の本番と春夏秋冬ボード／次時：—（単元のおわり）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–2 全体 | あいさつ（歌はなし）。今日はテストの日。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 2–6 全体 | テストのやり方と、待つ班の役割（テスト席・もう1文・すごろく・単元のまとめ）を聞く。 | T先生に1人ずつ、ポスターを紹介します。台本を見ながらでいいよ。 | ▶S2–3 〔パフォーマンステスト〕 ・ローテの班は、ポスターの班を2つ合わせた1〜4班。テストが終わった子は、席で「もう1文」 ・ポスターは朝のうちに全部の班の分を黒板に貼っておく。子どもはテスト席から指して話す |
| 6–15 1対1 | 1回目（1班がテスト席・2班がもう1文・3班がすごろく・4班が単元のまとめ）。テスト席の班の子を順に呼ぶ（1人約1分）。 S: Welcome to Japan! We have snow in winter. S: You can eat ramen. It's delicious. | TI'm Anna. Please tell me about your poster.（Hello! のあとに。日本を知らない人として、紹介を待つ） TNice! What can I eat in Japan?（You can を1つ引き出す。食べもの以外の子には What can I see?） TWow! Is it fun?（感想を引き出す。Yes だけでもよい） | ▶S4 〔パフォーマンステスト〕 ◎知識・技能／思考・判断・表現＝テスト席で全員 ・待機イスに座るのは、次に呼ぶ1人だけ ・テストを終えた子には、質問の中身を話さないよう伝えておく ◆緊張の強い子は、先生がポスターの絵を1つ指して We have ...? と始め、1文だけでよい |
| 15–24 1対1 | 2回目。役割を1つずらす（テストを終えた班はもう1文へ、単元のまとめの班がテスト席へ）。 | T役割を1つずらします。 | ▶S5 |
| 24–33 1対1 | 3回目。役割を1つずらす。 | T役割を1つずらします。 | ▶S6 |
| 33–41 1対1 | 4回目。役割を1つずらす。 | T役割を1つずらします。 | ▶S7 |
| 41–45 全体→ひとり | 振り返りカードの「単元のまとめ」が書けたかを確かめる（まだの子は書く）→集める→あいさつ。 | T「つたわった！」しゅんかんを1つ、書けたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S8–9 〔振り返りカード〕 ◎主体的に学習に取り組む態度＝振り返りカード（単元のまとめ） |
評価
ルーブリックは〔パフォーマンステスト〕の1ページ目にあります（無料PDF）。全員を1対1で記録します。
・見取りの割り当て：テスト席で全員を1対1で記録する（1人約1分。終わらない子は次の時間のはじめに）。名簿順でなく班ごとに呼ぶ。態度は振り返りカードの「単元のまとめ」で見る。 ・評価に入れないこと：ポスターの絵のうまさ・色ぬり／a や the の抜け・月名の発音／行事にくわしいか・行ったことがあるか／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばの補給（第6・7時のまま） | |
|---|---|---|---|
| 日付・第8時 めあて | Hello! Welcome to Japan! We have ... in .... You can .... It's .... | （この時間は書き足さない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／全部の班のポスター（朝のうちに） テレビ（映すだけ）：ローテの役割と回（映すだけ） 書かないもの：テストの結果・記号／呼ぶ順の名前 | |||
ALT
いるとき ・テスト中は、すごろくの班のそばで聞き手に（打ち合わせシートの4と同じく質問は1つまで） ・テスト席には入らない いないとき ・待つ班は、はじめに役割の画面で確かめておく。先生はテスト席から見渡す
ALT に頼まないこと：Please don't help at the test table. Please don't compare students.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①説明（2–6）は役割のまとめの画面だけにして2分で ②最後の振り返りは、単元のまとめが書けていない子だけにする 削らないもの：全員の1対1のテスト（終わらない子は次の時間のはじめに） 前の時間が終わっていないとき：第7時の☆の3つのわくが書けていない子は、「もう1文」の時間に書く
この時間の配慮
家：ポスターの季節や行事は、行ったことや家の行事と関係ない。テストでもたずねない くらべる：テストの結果や記号を、子どもの前で言ったり並べたりしない 目立つ：テストは1対1で、ほかの子は活動中。待機イスは次に呼ぶ1人だけ ・発表は1人1文でよい。言えない子はポスターを指しながらキーワード1語＋ジェスチャーでOK（伝わればよい）
準備物
- ☐ 〔パフォーマンステスト〕 先生用1部（記録シート）
- ☐ 全部の班のポスター 朝のうちに黒板へ
- ☐ 〔絵カード〕 テスト席に提示用1部＋すごろくの班に1組
- ☐ 〔活動シート2〕 人数分（台本・もう1文）
- ☐ 〔活動シート1〕 すごろくの班に2枚＋サイコロ2つ
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元のまとめ）
- ☐ 待機イス・教室のタイマー 各1
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編9枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
ほかの単元の指導案
- ・UD デジタル 教科書体の無いパソコンや Google スライドでは、別の書体で表示されます。
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