第3学年 外国語活動｜Let's Try! 1 Unit 2 "How are you?"｜本時案 全2時間
小3「ごきげん・気持ち」の指導案
この指導案は、このページでどなたでも読めます。印刷用PDF・書き換えられるWord・映せる45分スライドのダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
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単元の目標と評価規準
表情やジェスチャーをつけて、自分の気持ちや様子をたずね合うことに慣れ親しむ。
| 知識・技能 | How are you? と気持ちを表す言い方（happy, sleepy など）に慣れ親しんでいる。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 相手に伝わるように、表情やジェスチャーをつけて自分の気持ちを伝え合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 表情やジェスチャーを工夫しながら、すすんで気持ちをたずね合おうとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の残し方は、学校の様式に合わせてください。
指導と評価の計画（全2時間）
研究授業の細案（第2時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第2時と同じです。
第1時 きもちと出会う——ポーズで当てっこ
全2時間の第1時
この時間を3行で
① 気持ちのことば8つをポーズつきでまね、ペアでジェスチャー当て ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○言えなくてよい時間。ポーズを見てカードを指させるかを見る
| 本時の目標 | 気持ちを表す英語の言い方があることを知り、先生が言う happy や sleepy などのことばを聞いてポーズをしたり、友だちのジェスチャーを見て気持ちのことばを言い当てたりして、気持ちの言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | きもちの ことばを、ポーズと いっしょに つたえよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○24–33 相手のポーズを見ても、気持ちのことばもカードの指さしも出ずに止まる子） |
前時：—（単元のはじめ。Unit 1 であいさつと名前の伝え方に出会っている）／次時：第2時 きもちステレオゲーム→ How are you? インタビューたんけん
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌（Hello Song）＋あいさつ あいさつ→歌（Hello Song・デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone!みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ◇Unit 1 のあいさつを1往復してから歌へ |
| 5–12 全体 | きもちカード8枚を1枚ずつ見せ、先生がことばを言ってポーズをする→子どもはポーズといっしょにまねして言う。 S: Happy!（ばんざい） S: Hungry!（おなかをおさえる） | T先生のまねをして、言いながらポーズ。 | ▶S2–3 〔きもちカード〕 ◇ポーズはカードの絵と同じ形にそろえる（fine は力こぶ・sleepy は目をとじて Zzz） ・カードは黒板に貼り残す（第2時も使う） |
| 12–15 全体 | 先生が How are you? とたずね、自分の気持ちを I'm sleepy. とポーズつきで答える→めあてを聞く。 | THow are you?（ALT か子どもたちに）気分はどう？ TMe? I'm sleepy.（Zzz のポーズで）先生はね、ねむいんだ。 | ▶S4 ◇元気でない気持ちも言ってよいことを、先生の答えで先に見せる |
| 15–20 全体 | シート1をくばり「ポーズのヒント」を見る→先生が言う気持ちを聞いて、全員でそのポーズをする（まねして言ってもよい）。 | T型：I'm ___. ①happy ②sleepy ③hungry ④tired ⑤great | ▶S5 〔活動シート1〕 ◇聞いてポーズができればよい（言えなくてよい） |
| 20–24 全体 | 先生のジェスチャー当て（3問）。先生が声を出さずにポーズ→全員で英語で当てる（ことばだけでよい）。 S: Hungry! | TGuess my feeling!先生の気持ちを当ててね。 | ▶S6 ・答えは全員で言う（1人に答えさせない） |
| 24–33 ペア（前半はとなり→後半は前後） | ペアでジェスチャー当て。1人が声を出さずにポーズ→もう1人が英語で当てる→当たったら交代（3回で当たらなくても交代）。前半4分→相手をかえる→後半4分。 S: Sleepy! S: Tired? — Yes! | TChange roles.交代しよう。 | ▶S7–9 〔活動シート1〕 ◇当てる人は、ことばが出なければカードを指さしてよい ○止まる子を見る（記録しない） ・机を下げるか立って行う。声を出さないルールが、さわがしくなりすぎない歯止めになる |
| 33–37 全体 | 全体で「2つれんぞく」。先生が2つの気持ちを続けてポーズ→全員で2つとも英語で当てる（2〜3問）。 S: Sleepy... Hungry! | Tこんどは2つ続けるよ。2つとも当てられるかな。 | ▶S10 ・点数はつけない。当たったら全員で2つのポーズをまねして終える |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードをくばり、毎時間の欄に1行（○か、ひらがなで1行）。あいさつ。 | Tどの気持ちが、ポーズで伝わったかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S11–12 〔ふりかえりカード〕 ・カードは集めて、第2時のはじめにくばり直す（単元で1枚） |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○24–33 相手のポーズを見ても、気持ちのことばもカードの指さしも出ずに止まる子→第2時の 5–12 で、止まったことばのカードを先に出してポーズをもう一度（その場の手立て：先生がペアに入り、カードの絵と相手のポーズを見くらべさせてから、ことばをいっしょに言う） ・評価に入れないこと：気持ちのことばを言えるか（指さしでよい）／ポーズの上手さ・表情／当てた数／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：ポーズで つたわった！ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい1じ めあて（ねむい顔の絵をそえる） | きもちカード8枚（語は書き足さない。ポーズはカードの絵のとおり） | 子どものつぶやきを日本語で1〜2（「先生もねむいんだ」など・名前は書かない） | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・やり方の1文（映すだけ） 書かないもの：当てた数／だれがどの気持ちを選んだか／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・5–12 のお手本で、先生と2人でポーズを大きく ・12–15 で先生の How are you? に、ALT が自分の気持ちで答える（I'm hungry. など） いないとき ・ポーズのお手本は先生が1人で（デジタル教材の音声を使ってもよい） ・12–15 は先生が自分にたずねる形で I'm sleepy. を見せる
ALT に頼まないこと：Please don't teach "I'm fine, thank you." as the only answer.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ポーズの練習（15–20）は6つの気持ちで（sleepy と tired はどちらかで） ②2つれんぞく（33–37）を切り、ふりかえりへ（次は ▶S11） ③先生のジェスチャー当て（20–24）は2問で 削らないもの：ペアのジェスチャー当て（24–33・ことばとポーズを結びつける場面） 前の時間が終わっていないとき：前の単元（Unit 1）が終わっていないときは、0–5 の帯であいさつを1往復だけして、5–12 を6つの気持ちにしぼる
この時間の配慮
家：なし（ポーズはカードの絵のとおり。なぜその気持ちかは聞かない） くらべる：当てた数を聞かない・ペアでくらべない（シートの「2つれんぞく」も点数にしない） 目立つ：なし（先生のジェスチャー当ては全員で答える。1人を前に立たせてポーズさせない） ・本当の気持ちを言いたくない日があってよい。「きょうは カードをゆびさすだけでOK」の逃げ道を全体に伝えておく ・表情をつくるのが苦手な子は、ジェスチャー（力こぶ・Zzのポーズ）だけで十分伝わることを見せる
準備物
- ☐ 〔きもちカード〕 提示用1部（黒板に貼る）
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（この時間にくばる・単元を通して同じ紙）
- ☐ 〔ALT打ち合わせシート〕 ALT が来る日に1部（前の日までに渡す）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編12枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 きもちインタビュー——たずね合う（◎知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全2時間の第2時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① ステレオゲームで聞き分け、インタビューで3人と気持ちをたずね合う ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎インタビューで伝え合う姿（10人前後）。態度はカードで全員
| 本時の目標 | 友だちの気持ちを知るために、How are you? とたずね合い、ジェスチャーをつけて I'm ◯◯. と自分の気持ちを伝え合うとともに、相手を替えながら、すすんで気持ちをたずね合おうとする。（知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度） |
|---|---|
| めあて | ジェスチャーを つけて、ともだちと きもちを たずねあおう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）＋振り返りカード点検・26–37・37–45）／○指導に生かす：5–12 I'm ◯◯. で返せずに止まる子 |
前時：第1時 気持ちのことば8つにポーズつきで出会い、ペアでジェスチャー当てをした／次時：—（単元のおわり。次は Unit 3 の数）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌＋ジェスチャー復習 あいさつ→歌→第1時のポーズを、全員で1周。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。気分はどう？ | ▶S1 ◇まだポーズだけで答えてよい |
| 5–12 全体 | 黒板のカードからいまの気持ちを選ぶ→先生の How are you? に全員がポーズつきで I'm ◯◯.→全員で先生にたずねる。 S: I'm hungry!（おなかをおさえる） | TChoose your feeling.（カードを指して）きょうの気持ちは、どれ？ | ▶S2–3 〔きもちカード〕 ◇I'm fine. でなくてよい（sad も言ってよい） ○返せずに止まる子を見る （研究授業の細案の手立て①） |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。 | Tきょうは、ジェスチャーをつけて、友だちと気持ちをたずね合おう。 | ▶S4 |
| 15–22 前に2→4人・全体 | ステレオゲーム（1回目は2人・2回目は4人）。前の子が同時に1回言う→せーので言った子を指さす→カードで答え合わせ。 | TOne, two... say it together!（前の子へ）せーの、いっしょに言って！ T型：Who said ___? ①sleepy ②happy ③hungry | ▶S5–6 〔活動シート2〕 ◇前に出るのは手をあげた子だけ ◆聞き分けられない子には「1人だけ聞いてごらん」 ・ひっかけのラウンド3（2人が同じことば）は、時間が余ったときだけ |
| 22–26 ひとり→全体 | シート3をくばる→「じぶん」の行に○→お手本（じゃんけん→勝った人から How are you?→ポーズつきで答える→交代）。 S（お手本）: How are you? — I'm sleepy.（Zzz） | T本当の気持ちでも、いまの気分でもいいよ。友だちの気持ちは、あとでからかわない。 | ▶S7–8 〔活動シート3〕 ◇「からかわない」は始める前に必ず言う |
| 26–37 立って1対1 | インタビューたんけん（前半5分→止まって1分→後半5分）。じゃんけん→How are you?→ポーズつきで I'm ◯◯.→交代→相手の気持ちに○（3人まで）。 S: How are you? — I'm hungry. — Thank you! | TWalk and meet a friend.歩いて、友だちに会いに行こう。 T（あいだの1分）伝わらなかったとき、どうした？ | ▶S9–11 〔活動シート3〕 ◎知技／思判表（見取りメモ）＝名簿の子を前半・後半に5人ずつ ◆止まった子には判断の基準の手立て ・止まった1分に出たくふうを黒板の右に。3人終わった子は先生か ALT へ （研究授業の細案の手立て②） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードのまとめ（◎○△・「つたわった！」・1行）。あいさつ。 | T（その日の様子で）友だちの気持ちを、だれもからかわなかったね。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S12–13 〔ふりかえりカード〕 ◎態度：カードを集め、授業後に全員分を読む ◆書けない子は聞いて書きとめる |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | How are you? とたずねたり、自分の気持ちを I'm ◯◯. で答えたりしている（指さしと気持ちのことばだけでもよい）。 | How are you? とたずね返したり、同じ気持ちの相手に Me, too! と返したりしている。 | ①先生がとなりで How are you? と I'm をいっしょに言う |
| 思考・判断・表現 | 相手に伝わるようにジェスチャーをつけて自分の気持ちを伝え、相手の答えを聞いてシートに○をつけている。 | 伝わっていない相手に、ポーズを大きくしたりカードを指さしたりして、もう一度伝えている。 | ①先生がカードのポーズをして見せ、まねしてから I'm ◯◯. と言う |
| 主体的に学習に取り組む態度 | ふりかえりカードの「つたわった！」や1行に、ジェスチャーのくふうや、友だちの気持ちを聞いたことを書いている（絵でもよい）。 | 「つぎへ」に、つたえてみたいほかの気持ちや知りたいことばを書いている。 | ①書けない子には「だれに聞いた？」と聞いて書きとめる ②○だけの子は、第1時の1行と見取りメモも読む |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：名簿で決めた子を、インタビューの前半と後半に5人ずつ見る（知技・思判表はあわせて10人前後）。見取れなかった子は、知技は 5–12 の○、思判表はカードで補う。態度はカードで全員分。 ・評価に入れないこと：インタビューした人数／どの気持ちを選んだか（本当の気持ちでなくてよい）／表情（ジェスチャーだけでよい）／ふりかえりカードの◎○△と字の量／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：つたわらない ときは | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい2じ めあて（ばんざいの絵をそえる） | きもちカード8枚（第1時から） 役の札「たずねる ひと」「こたえる ひと」とポーズの絵（英文は書かない） | 止まった1分に出たくふうを1〜2（名前は書かない） | |
| 黒板の横：やくそく「からかわない」 テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・やり方の1文（映すだけ） 書かないもの：気持ちごとの人数／インタビューした人数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・お手本（22–26）を先生と1往復 ・3人終わった子の相手に（記録はつけない） いないとき ・お手本は先生と手をあげた子で ・名簿で決めた子の近くに立つ
ALT に頼まないこと：Please don't ask students why they feel sad or tired. Please don't correct students who answer with only one word.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ステレオゲーム（15–22）を切り、お手本へ（次は ▶S7） ②きもちカード（5–12）は6つの気持ちで ③お手本（22–26）は2分で 削らないもの：インタビュー（26–37）と、ふりかえりカードのまとめ（◎） 前の時間が終わっていないとき：第1時のジェスチャー当てが途中なら、0–5 のポーズの復習を先生のジェスチャー当て3問に
この時間の配慮
家：なし（いまの気分でよい。理由はたずねない） くらべる：インタビューした人数・気持ちごとの人数を数えない 目立つ：前に出るのは手をあげた子だけ。sad の子を全体の前で取り上げない ・本当の気持ちを言いたくない日があってよい。「きょうは カードをゆびさすだけでOK」の逃げ道を全体に伝えておく ・sad を選んだ子には活動後にさりげなく声をかける（英語の授業が気持ちのSOSを拾う場面になることがある）
準備物
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分（あとで集める）
- ☐ 〔活動シート2〕 先生用1部
- ☐ 〔きもちカード〕 提示用1部
- ☐ 見取り用の名簿・タイマー 各1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（第1時と同じ紙）
- ☐ 〔ALT打ち合わせシート〕 ALT が来る日に1部
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編13枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
ほかの単元の指導案
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