第3学年 外国語活動｜Let's Try! 1 Unit 4 "I like blue."｜本時案 全4時間
小3「色・好きなもの」の指導案
この指導案は、このページでどなたでも読めます。印刷用PDF・書き換えられるWord・映せる45分スライドのダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
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単元の目標と評価規準
色やもののすき・きらいの言い方（I like .... / I don't like ....）に慣れ親しみ、自分の「すき」を伝え合うことに慣れ親しむ。
| 知識・技能 | 色やものの言い方と、I like .... / I don't like .... の言い方に慣れ親しんでいる。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 自分のすきなものが相手に伝わるように、色やもののことばを使って伝え合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 友だちの「すき」に関心をもち、すすんですきなものを伝え合おうとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の残し方は、学校の様式に合わせてください。
指導と評価の計画（全4時間）
| 時 | 主な学習活動 | 評価（◎記録に残す・○指導に生かす） |
|---|---|---|
| 第1時 | 色と出会う——聞いてぬるにじづくり色のことばと出会う（カード）・にじづくり①（聞いて塗る） | 記録に残す評価は行わない○番号か色のどちらかを聞きもらして、手が止まる子 |
| 第2時 | I like と出会う——教室の色さがしI like ◯◯. と出会う・カラータッチ（教室の色さがし） | 記録に残す評価は行わない○言われた色とちがう色に向かう子・止まったままの子 |
| 第3時細案の本時 | すき・すきじゃない——○×クイズI don't like ◯◯. を足す・すき・きらい○×クイズ（先生の答えを予想） | ◎知識・技能（行動観察（見取りメモ））○I like のあとの語が出ずに止まる子 |
| 第4時 | すきな色インタビュー——クラスのにじすきな色インタビュー→けっかを「クラスのにじ」にまとめる | ◎思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）・振り返りカード点検）○たずねられて指さしだけで止まる子 |
研究授業の細案（第3時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第3時と同じです。
第1時 色と出会う——聞いてぬるにじづくり
全4時間の第1時
この時間を3行で
① 色カードで8つの色と出会い、番号と色を聞いてにじをぬる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○言えなくてよい時間。番号と色を聞いて手が動くかを見る
| 本時の目標 | 色カードを見ながら red や blue などの色の名前を聞いて指さしたり、番号と色を最後まで聞いて、にじの決まった場所をその色でぬったりして、色の言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | いろの なまえを さいごまで きいて、にじを つくろう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○18–30 番号か色のどちらかを聞きもらして、手が止まる子） |
前時：—（単元のはじめ。数のことばは Unit 3 で出会っている）／次時：第2時 先生の I like と出会う・カラータッチ（教室の色さがし）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌 あいさつ。歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・歌はデジタル教材の音声で（画面は流れの1枚のまま） |
| 5–12 全体 | 色カード8枚を1枚ずつ見せて先生が言う→まねして言う→ポインティングゲーム（先生が言った色を、画面のカードで指さす）。 S: Red! / Blue!（指さす） | TPoint to red.あかを指さして。 | ▶S2–3 〔いろカード〕 ◇言わせる前に指さす時間をとる。「この色は何？」と1人を当てない（色の見え方は一人ひとりちがう） |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。番号と色を聞けたら、にじがかんせいすることを知る。 | T番号のあとに色が聞こえるよ。最後まで聞いてからぬろう。 | ▶S4 |
| 15–18 全体→ひとり | シート1と色えんぴつを用意→「つかう色」の表のますに、先生が左から順に色カードを見せて言う色で点をうつ（6色・文字は読まない）。 | TGet your colors ready.色えんぴつを用意して。 T型：___! ①Red ②Orange ③Yellow ④Green ⑤Blue ⑥Purple | ▶S5 〔活動シート1〕 ◇表は左から順に（ますの英語の語は読ませない） |
| 18–30 ひとり | にじづくり。先生が番号→間→色の順で読む（1つを2回）→聞いた色に表で○→その番号のところを、うすくぬる（6色）。 | T型：Number ___! ①one... red ②two... orange ③three... yellow | ▶S6–7 〔活動シート1〕 ◇答えの色は、全員がぬり終わるまで見せない（板書しない） ○番号か色を聞きもらす子を見る（記録しない） ・ぬるのは、うすく・さっと。仕上げは図工や休み時間でもよい ・塗るのが苦手な子は、指さしで色を選び、先生が塗ってもよい（配慮③） |
| 30–33 となり→全体 | となりと見くらべる→全体の答え合わせ（先生が黒板のにじの弧に、色カードを1枚ずつ貼る）。 | TCheck with your friend.となりと見くらべよう。 | ▶S8 〔活動シート1〕 ◇ちがっていたら、上からぬり直せばよい（うすくぬっておけば直せる） |
| 33–37 となり（前半→交代→後半） | となりと組になり、1人が色を言い、もう1人が自分のにじでその色を指さす。前半2分→交代→後半2分。 S: Blue!（となりが指さす） | TChange roles.交代。 | ▶S9–10 〔活動シート1〕 ◇言えなければ、にじを指さして「これ」と言ってもよい |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードをくばり、毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T聞いてぬれた色を、1つ思い出してみよう。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S11–12 〔ふりかえりカード〕 ・ふりかえりカードは第4時まで同じ1枚。集めて次の時間にくばる |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○18–30 番号か色のどちらかを聞きもらして、手が止まる子→後半の3色は、番号のあとの間を長くとって読む（その場の手立て：その子の近くで2回目を読み、色カードを2枚見せて「どっち？」と聞く。指させた色でぬるように言う） ・評価に入れないこと：色の名前を言えるか（この時間は聞いて指させればよい）／ぬり方のていねいさ・ぬり終わる速さ／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：みんなの にじ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい1じ めあて（あかの絵をそえる） | 色カード8枚を貼る（語は書き足さない） | 弧を6本と番号①〜⑥だけ。色カードは全員がぬり終わってから弧の横に貼る | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・色カード 書かないもの：ぬり終わった順・速さ／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・色の名前のお手本（カードを見せて言う） ・にじづくりの読み上げ（番号→間→色・1つを2回）。先生は子どもの手元を見て回る いないとき ・色の名前は先生が言う（デジタル教材の音声を使ってもよい） ・読み上げは先生。読み終えてから机の間を回る
ALT に頼まないこと：Please don't show the answer colors before everyone finishes coloring.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①となりで言って指さす（33–37）を切り、答え合わせのあと振り返りへ（次は ▶S11） ②ポインティングゲーム（5–12）は、にじの6色だけで 削らないもの：にじづくり（番号と色を最後まで聞いてぬる）と、全員がぬり終わってからの答え合わせ 前の時間が終わっていないとき：前の単元が終わっていないときは、5–12 をにじの6色だけにして、表の点うちとにじづくりに入る
この時間の配慮
家：色えんぴつの色がそろわない子には、学級の貸出セットを使う（家から持ってこさせない） くらべる：ぬり終わる速さ・ぬり方のきれいさをくらべない 目立つ：なし（指さすのも言うのも全体かペアで。1人を当てて色の名前を言わせない） ・色の見え方はひとりひとりちがう（色覚の多様性）。「この色は何？」と1人を当てて答えさせない。色の名前はカードの模様（ほし・ハートなど）でも判断できるようにしてある ・塗る活動が苦手な子は「ゆびさしで色を選ぶ→先生が塗る」でも参加できている
準備物
- ☐ 〔いろカード〕 提示用1部（カラー印刷）
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分
- ☐ 色えんぴつの貸出セット 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（この時間にくばる・単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編12枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 I like と出会う——教室の色さがし
全4時間の第2時
この時間を3行で
① 先生の I like を聞いて意味を考え、教室の色さがしで色の音をためる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○言われた色の物に向かえているかを見る（記録しない）
| 本時の目標 | 先生のすきな色やものの話から I like の意味を考え、言われた色の物を教室の中でさがしてタッチしたり、もののカードを見て I like ◯◯. とまねして言ったりして、色やすきの言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | せんせいの「すき」を きいて、きょうしつの いろを さがそう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○19–30 言われた色とちがう色に向かう子・止まったままの子） |
前時：第1時 色のことばと出会う（カード）・にじづくり①（聞いて塗る）／次時：第3時 I don't like ◯◯. を足す・すき・きらい○×クイズ（先生の答えを予想）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌＋色カードフラッシュ あいさつ。歌（デジタル教材）→色カードフラッシュ（提示用のカードを1枚ずつ見せて言う・はじめは聞くだけ）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・フラッシュは提示用のカードで（画面は使わない） |
| 5–12 全体 | ポインティングゲーム（先生が言った色を画面のカードで指さす）→色カードを見て全員で言う。 S: Blue!（指さす） | TPoint to blue.あおを指さして。 | ▶S2–3 〔いろカード〕 ◇言うのは全員で。指さしだけで参加してもよい |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。先生のすきなものの話に、どんなことばが出てくるかを聞く。 | T先生のすきなものの話を聞いてみよう。何回も聞こえることばがあるよ。 | ▶S4 |
| 15–19 全体 | 先生のすきな色ともの（提示用のカードを持って、にっこり顔で）を聞く→「すき」の意味を考える→まねして言う。 S: 「すき」って言ってる？ S: I like blue. | TI like blue. I like soccer.（にっこりしながら）青がすき。サッカーがすき。 | ▶S5 〔いろカード〕 ◇意味は説明しない。にっこり顔と手で○をつくるしぐさを毎回そえる ・色ともののカードは、先生の本当にすきなものに替えてよい（ALT がいれば ALT のすきな色も） |
| 19–30 全体（立って動く） | カラータッチ。約束（歩く・さわるのは教室の物だけ）と Freeze! の止まり方を確かめる→先生の色を聞いて、歩いてさがしてタッチ→Freeze! で止まり、手をあげた子に何をタッチしたか聞く（日本語でよい）→次の色（5色）。 | TStand up, everyone. Walk, walk...みんな立って。歩いて、歩いて…。 TFreeze! What did you touch?止まって！ 何にタッチした？ T型：Touch something ___! ①red ②blue ③green ④yellow ⑤brown | ▶S6–7 〔活動シート2〕 ◇教室に少ない色は、近い色でよい ○言われた色とちがう色に向かう子を見る（記録しない） ・green は黒板。「黒じゃないの？」の声が出たら、いっしょに驚く ・最後は brown（つくえ・ゆか・ドア）＝全員がタッチできる色で終える |
| 30–37 全体 | もののカード8枚を見て、先生が言う→まねして言う→先生がカードを指して I like ___! →全員でまねして言い、すきな人はにっこりして手で○をつくる。 S: I like pizza!（すきな子は手で○） | T型：I like ___! ①soccer ②pizza ③cats ④ice cream | ▶S8–9 〔いろカード〕 ◇言うのは全員。すきでない子は手の○をつくらないだけでよい（すきじゃないとは言わせない） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T先生の「すき」のことば、どんな意味だったかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–11 〔ふりかえりカード〕 |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○19–30 言われた色とちがう色に向かう子・止まったままの子→次の色の前に、色カードを見せずにもう一度ゆっくり言う（その場の手立て：止まった子の近くで色カードを見せ、「この色の物、どこかな？」といっしょに教室をさがす） ・評価に入れないこと：タッチした物の数・速さ／I like を1人で言えるか（全員でまねすればよい）／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：きょうしつの いろ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい2じ めあて（あおの絵をそえる） | 色カード8枚・もののカード8枚（語は書き足さない） にっこり顔の絵と「すき」の札（英文は書かない） | タッチした物を日本語で（こくばん・つくえ など） | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・カラータッチの約束 書かないもの：タッチした物の数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・15–19 で ALT のすきな色を1分（かんたんな英語で・にっこり顔で） ・カラータッチのリード役（Touch something ...! と Freeze!）。先生は動く子のそばに立つ いないとき ・先生がカードを持って、すきな色とものを2つだけ言う ・カラータッチは先生が言い、止まったときだけ子どもの間を歩く
ALT に頼まないこと：Please don't let students touch their classmates' things or clothes.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①カラータッチ（19–30）は3色でやめてよい（最後は brown） ②もののカードの I like（30–37）は、次の時間の 5–12 に回す（次は ▶S10） 削らないもの：先生の I like を聞いて意味を考える場面（15–19） 前の時間が終わっていないとき：第1時のにじづくりが終わっていないときは、5–12 をにじづくりの答え合わせにあて、カラータッチは3色にする
この時間の配慮
家：さわるのは教室の備品と掲示物だけ（自分や友だちの持ち物・服はさわらない） くらべる：タッチした物の数・速さをくらべない 目立つ：なし（Freeze! のあとに聞くのは手をあげた子だけ。I like は全員でまねする） ・色の見え方はひとりひとりちがう（色覚の多様性）。「この色は何？」と1人を当てて答えさせない。色の名前はカードの模様（ほし・ハートなど）でも判断できるようにしてある
準備物
- ☐ 〔いろカード〕 提示用1部（カラー印刷）
- ☐ 〔活動シート2〕 先生用1部
- ☐ 教室のタイマー 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（第1時からの同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編11枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第3時 すき・すきじゃない——○×クイズ（◎知識・技能）
全4時間の第3時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① 先生のすきを○×で予想し、I like / I don't like を聞いて出し直す ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎2回目の○×で、最後まで聞けているかを見取る（班を分けて）
| 本時の目標 | 先生のすきなものを予想しながら、I like .... / I don't like .... を最後まで聞いて、すき・すきじゃないを○×で表したり、となりの人に I like ◯◯. と伝えたりして、すき・きらいの言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | すき？ すきじゃない？ さいごまで きいて ○×で こたえよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能（行動観察（見取りメモ）・19–31）／○指導に生かす：31–37 I like のあとの語が出ずに止まる子 |
前時：第2時 先生の I like と出会い、カラータッチで色の音をためた／次時：第4時 すきな色インタビュー（What color do you like?）→クラスのにじ
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌＋チャンツ あいさつ。歌とチャンツ（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・歌とチャンツはデジタル教材の音声で（画面は流れの1枚のまま） |
| 5–12 全体 | 16枚のカードを全員で言う→先生の I like ___! に、自分もすきな人は Me, too! と手で○（第2時のつづき）。 S: Me, too!（すきな子は手で○） | TMe, too!（同じですきなときの返し方）わたしも！ T型：I like ___! ①red ②pizza ③dogs | ▶S2 〔いろカード〕 ◇クイズで使うカード（ピザ・野球・犬など）を先に全員で言っておく |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。○×は両手で、「せーの」で同時に出す。 | T先生の答えは、最後まで聞くとわかるよ。○×は「せーの」で出そう。 | ▶S3 |
| 15–19 全体 | I don't like と出会う。先生がカードを見せ、にっこり I like ... ／首をふって I don't like ... →意味を考える→まねする。 S: すきじゃない、って言ってる！ | TI like soccer. I don't like swimming.（にっこり）サッカーはすき。（首をふって）水泳はすきじゃない。 Tすきじゃない、は言いたい人だけでいいよ。人のすきは、全部○。 | ▶S4 ◇すきじゃないは先生の本当のことで、運動から選ぶ（食べもの・動物は選ばない） （研究授業の細案の手立て①） |
| 19–31 全体 | ○×クイズ（6問）。カードを見て先生がすきかを○×で予想→先生の I like ___. ／ I don't like ___. を聞く→もう一度○×。後半3問は ALT のすきで。 S:（○を出す）→ T: I don't like baseball. → S:（×に出し直す） | T型：I like ___. ①pizza ②dogs ③green T型：I don't like ___. ①baseball | ▶S5–11 〔いろカード〕 ◎知識・技能（見取りメモ）＝前半3問は1〜4班、後半3問は5〜8班の、2回目の○×を見る ◆止まった子には、判断の基準の手立て（文をもう一度・顔の合図） ・すきじゃないと言うのは運動のカードだけ。ほかで本当はすきでないカードは、飛ばしてよい ・予想が外れても笑わない。当たった数は聞かない・数えない （研究授業の細案の手立て②） |
| 31–37 となり | となりに、すきな色かものを I like ◯◯. で1つ伝える→同じなら Me, too! →交代。I don't like は言いたい人だけ。 S: I like pink. — Me, too! | TTalk with your partner.となりの人と話そう。 | ▶S12 ○I like のあとの語が出ずに止まる子を見る（記録しない）。カードを指さして言ってもよい |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T先生のすき・すきじゃない、最後まで聞けたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔ふりかえりカード〕 |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | 先生の I like .... / I don't like .... を最後まで聞いて、すき・すきじゃないを○か×でもう一度出している（予想とちがっても、聞いた文に合わせて出し直せればよい）。 | 答えの文を聞いて、I like pizza. と先生の文をまねして言ったり、自分もすきなときに Me, too! と返したりしている。 | ①2回目の○×が出ない子の近くで、カードを指さしながら、like のところでにっこり、don't のところで首をふって、文をもう一度ゆっくり言う ②次の問いの前に、耳に手をあてる合図で「最後まで聞いてから」と全体に伝え、その子が出した○×にうなずく |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：クイズの前半3問は1〜4班、後半3問は5〜8班の子の、2回目の○×を見る（合わせて15人前後）。見取れなかった子は、第4時のインタビューで、相手の I like ◯◯. を聞いて表のその色に○をつける様子で補う。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：予想が当たったか／I don't like を言うか（言いたい子だけ）／発音／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：せんせいの すき | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい3じ めあて（サッカーの絵をそえる） | 色カード8枚・もののカード8枚 にっこり顔（すき）と首をふる顔（すきじゃない）の札（英文は書かない） | クイズのカードを、○（すき）と×（すきじゃない）の2列に貼っていく | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・クイズのカード 書かないもの：予想が当たった人数／子どものすきじゃないもの／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・15–19 のお手本（I like はにっこり顔、I don't like は首をふる顔で） ・クイズの後半3問を ALT のすきで出す。先生は5〜8班の手を見る（記録は先生だけ） いないとき ・お手本は先生が、顔とカードで2つの言い方を見せる ・クイズは先生の6問。読み終えてから、決めた班の手を見る
ALT に頼まないこと：Please don't ask students which foods they don't like.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①クイズ（19–31）は4問で。見取りは前半2問1〜4班、後半2問5〜8班 ②となりへの I like（31–37）は、第4時の 5–12 に回す（次は ▶S13） 削らないもの：○×クイズの「予想→最後まで聞いて、もう一度○×」（見取りの場面） 前の時間が終わっていないとき：第2時のもののカードが終わっていないときは、5–12 でもののカード8枚を言い、クイズを4問にする
この時間の配慮
家：すきじゃないを言わせない。先生のすきじゃないは運動から選び、食べものの好き嫌いの話にしない くらべる：予想が当たった数をくらべない（数えない） 目立つ：なし（○×は全員が「せーの」で同時に出す。1人を当てて答えさせない） ・きらいなものの発表を強制しない。I don't like は「言いたい子が言う」でよい（食べものの好き嫌い指導の場にしない）
準備物
- ☐ 〔いろカード〕 提示用1部（カラー印刷）
- ☐ すき（にっこり顔）・すきじゃない（首をふる顔）の札（黒板用） 各1枚
- ☐ 見取り用の名簿（班ごと） 先生用1部
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第4時 すきな色インタビュー——クラスのにじ（◎思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全4時間の第4時
この時間を3行で
① すきな色をたずね合って表に○、クラスのにじにまとめる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎たずね合う姿（決めた子）と、ふりかえりカードの態度
| 本時の目標 | 友だちのすきな色に関心をもち、What color do you like? とたずねたり、相手に伝わるように色の点を指さしながら I like ◯◯. と答えたりして、すきな色を伝え合うとともに、すすんで伝え合おうとする。（思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度） |
|---|---|
| めあて | ともだちの すきな いろを たずねて、クラスの にじを つくろう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）・振り返りカード点検・20–31・37–45）／○指導に生かす：5–12 たずねられて指さしだけで止まる子 |
前時：第3時 ○×クイズで I like / I don't like を聞き、となりに I like を伝えた／次時：—（単元のおわり）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌 あいさつ。歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・歌はデジタル教材の音声で（画面は流れの1枚のまま） |
| 5–12 全体 | 色カードを全員で言う→先生の What color do you like? に、すきな色を指さして、いっせいに答える→たずね方をまねする。 S: I like pink! | TWhat color do you like?（全体に）すきな色は何？ | ▶S2 〔いろカード〕 ◇いっせいに答える（1人を当てない） |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。友だちのすきな色を集めて、教室にクラスのにじを作ることを知る。 | T友だちのすきな色を聞いて、みんなでクラスのにじを作ろう。 | ▶S3 |
| 15–20 全体→ひとり | シート3をくばる→表の上のますに、先生が左から色カードを見せて言う色の点をうつ（8色）→「じぶん」に○→お手本と約束②。 | T型：___! ①Red ②Orange ③Yellow ④Green | ▶S4–6 〔活動シート3〕 ◇見出しの英語の語は読ませない ・お手本は ALT と先生で。いなければ手をあげた子と先生で1回 |
| 20–31 全体（歩いて1対1） | インタビュー（3人まで）。じゃんけんで勝った人からたずね、答えを表に○→交代→ Thank you!。前半5分→止まる1分→後半5分（3人おわった子は色いがいも）。 S: What color do you like? — I like green. | TLet's go!さあ、行こう！ TFreeze!（前半の終わり）止まって！ | ▶S7–8 〔活動シート3〕 ◎思考・判断・表現（見取りメモ）＝決めた子の近くで ◆止まった子には判断の基準の手立て ・止まる1分は、同じ色の友だちに会えたかを手で○（名前は言わせない）。相手のいない子には先生か ALT が相手に |
| 31–37 全体 | クラスのにじ。先生が言う色が自分の色のときだけ手をあげて I like ◯◯! →先生が数えて短冊をのばす（いちばんは決めない）。 | T型：___? ①Red ②Orange ③Yellow | ▶S9 〔活動シート3〕 ◇数えるのは先生。多い・少ないは言わず「どの色にも、すきな人がいたね」 |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードのまとめ。3つのできたことに◎○△、「つたわった！」場面と「つぎへ」、毎時間の欄に1行。 | T友だちのすきな色を聞いたとき、どんな気もちだったかな。思い出して書こう。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–12 〔ふりかえりカード〕 ◎主体的に学習に取り組む態度＝授業のあとに、集めたカードを全員分読む ◆書けない子は、聞いて先生が書きとめる |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 思考・判断・表現 | 自分のすきな色が相手に伝わるように、表の色の点を指さしながら I like ◯◯. と答えたり、相手の答えを聞いて表のその色に○をつけたりして、すきな色を伝え合っている（ことばが出なければ指さしだけでもよい）。 | 相手に伝わらなかったときにもう一度ゆっくり言ったり、色いがいのすきなものも伝えたりしている。 | ①先生がとなりで What color do you like? をいっしょに言い、相手の答えの色を表で指さして見せる ②答える番で止まった子には、表の色の点を指して選ばせ、I like のあとをいっしょに言う |
| 主体的に学習に取り組む態度 | ふりかえりカードの「つたわった！」や毎時間の1行に、友だちのすきな色を知ったことや、自分のすきを伝えたことを書いている（短いことばや絵でもよい）。 | 「つぎへ」に、色いがいにも英語で伝えたり聞いたりしてみたい「すき」を書いている。 | ①書けない子には「どんな色がすきな友だちがいた？」と聞き、話したことを先生が書きとめる ②○だけの子は、第1〜3時の1行とこの時間の見取りメモもあわせて読む |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：名簿で決めた子の近くに立って見る（前半5人・後半5人・合わせて10人前後）。ほかの子は第3時のとなりへの I like と毎時間の1行で補う。態度はカードを全員分読む。 ・評価に入れないこと：話した人数（3人まででよい）／すきな色の種類／カードの字の量とていねいさ／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：クラスの にじ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい4じ めあて（みどりの絵をそえる） | 色カード8枚 役の札「たずねる ひと」「こたえる ひと」（英文は書かない） | 色カードの横に、手をあげた人数分の短冊（数字は書かない） | |
| 黒板の横：約束②「えー」といわない テレビ（映すだけ）：役の札（映したまま） 書かないもの：色ごとの順位／だれが何色か（名前） | |||
ALT
いるとき ・お手本の相手 ・インタビュー中は、相手のいない子の相手になる（記録はつけない） いないとき ・お手本は手をあげた子と先生で1回 ・先生は見取る子の近くに立つ
ALT に頼まないこと：Please don't say which color is the most popular.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①インタビュー（20–31）は前半だけで ②クラスのにじ（31–37）は次の時間か図工へ（次は ▶S10） 削らないもの：インタビュー（◎）と、ふりかえりカードのまとめ（◎） 前の時間が終わっていないとき：第3時のとなりへの I like をしていなければ、5–12 で1回してからシート3へ
この時間の配慮
家：なし（たずねるのは色のすきだけ。持ち物の話に広げない） くらべる：話した人数をくらべない。いちばん多い色を決めない 目立つ：手をあげたくない子は、表の○を先生に見せるだけでよい ・色の見え方はひとりひとりちがう（色覚の多様性）。「この色は何？」と1人を当てて答えさせない。色の名前はカードの模様（ほし・ハートなど）でも判断できるようにしてある
準備物
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分
- ☐ 〔いろカード〕 提示用1部
- ☐ にじの短冊（画用紙8色）・見取り用の名簿 人数分・1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（全員分を読む）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編12枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
ほかの単元の指導案
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