第4学年 外国語活動｜Let's Try! 2 Unit 5 "Do you have a pen?"｜本時案 全4時間
小4「文房具・持ち物」の指導案
この指導案は、このページでどなたでも読めます。印刷用PDF・書き換えられるWord・映せる45分スライドのダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
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単元の目標と評価規準
文房具の言い方と Do you have ...? のたずね方に慣れ親しみ、文房具セットを作って伝え合うことに慣れ親しむ。
| 知識・技能 | 文房具の言い方と、Do you have ...? / Yes, I do. / No, I don't. のやり取りに慣れ親しんでいる。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 相手のことを考えて文房具セットを作り、その中身を伝え合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 相手のことを知ろうとして、すすんでたずねたり答えたりしようとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の残し方は、学校の様式に合わせてください。
指導と評価の計画（全4時間）
| 時 | 主な学習活動 | 評価（◎記録に残す・○指導に生かす） |
|---|---|---|
| 第1時 | ぶんぼうぐと出会う——なぞのふでばこ文房具のことばと出会う（カード・ふでばこの中身しらべ） | 記録に残す評価は行わない○先生が言った文房具を、カードの中から指させているか |
| 第2時 | Do you have ...?——だれのふでばこ？Do you have ...? と出会う・もちものミッシングゲーム・きくワーク（だれのふでばこ？＝Yes / No のこたえで ふでばこをしぼる） | 記録に残す評価は行わない○Yes のあとと No のあとで、×の場所を逆にしている子 |
| 第3時細案の本時 | ひみつのもちものあて——見えないから聞くひみつのもちものあてゲーム（ペアで質問合戦） | ◎知識・技能（行動観察（見取りメモ））○Yes, I do. / No, I don't. が出ずに止まる子 |
| 第4時 | おくりものセット——だれかのために選ぶおくりものセットづくり→しょうかい（This is for ◯◯.） | ◎思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）・振り返りカード点検）○5つを選べずに止まる子 |
研究授業の細案（第3時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第3時と同じです。
第1時 ぶんぼうぐと出会う——なぞのふでばこ
全4時間の第1時
この時間を3行で
① 文房具の名前を聞いて指さし、なぞのふでばこの中身を班でカードで当てる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○言えなくてよい時間。先生が言った文房具のカードを指させているかを見る
| 本時の目標 | 身の回りの文房具にも英語の名前があることに気づき、先生が言う a pencil や scissors などの名前を聞いて、ぶんぼうぐカードを指さしたり集めたり、まねして言ったりする。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | ぶんぼうぐの なまえを きいて、なぞの ふでばこの なかみを しらべよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○5–12 先生が言った文房具を、カードの中から指させているか） |
前時：—（単元のはじめ。前の単元は Unit 4 の時刻・日課）／次時：第2時 Do you have ...? と出会う（ミッシングゲーム・きくワーク）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌＋カードフラッシュ あいさつ。歌（デジタル教材）。スライドショーを始め、ぶんぼうぐカードを1枚ずつ見せて先生が言う（フラッシュ・聞くだけ）。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・歌は教材の音声を流すだけ。フラッシュは提示用のカードで |
| 5–12 全体 | 16の文房具の名前を聞いてまねする→ポインティングゲーム（先生が言った物を、画面のカードで指さす）。 S: Scissors! / A ruler! | TPoint to the scissors.はさみを指さして。 | ▶S2 〔ぶんぼうぐカード〕 ◇言わせる前に、指さす時間をとる。10個言えれば十分（16全部を求めない） |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。先生が用意した「なぞのふでばこ」（ふでばこの絵）に、何が入っているかを考える。 | Tこのふでばこには、5つ入っています。何が入っているかな。 | ▶S3 |
| 15–18 全体 | 影クイズ。画面の影を見て何の文房具かを考え、絵と名前で確かめる（2つ）。 S: Scissors! | TWhat's this?これはなに？ | ▶S4–7 |
| 18–33 班 | なぞのふでばこ。先生が中身を5つ英語で言う（2回）→班で、ぶんぼうぐカード（班に1組）から聞いた物を集め、ふでばこのカードのまわりにならべる→答え合わせ。中身をかえて3回。 | TWhat's in the pencil case? Listen!ふでばこの中身は？ よく聞いて。 T型：___. ①A pencil ②An eraser ③A ruler ④Scissors ⑤A glue stick | ▶S8–10 〔ぶんぼうぐカード〕 ◇ふでばこは先生が用意した絵。子どもの実物のふでばこは出させない ◇集めるのは班の全員で。1人に言わせない ・中身は1回目5つ→2回目5つ→3回目4つと入れかえる（どの語も1回は出る） |
| 33–37 全体 | 教室の中の文房具。先生が名前を言い、教室のどこにあるかを席から指さす（先生の机のホッチキスやテープなど）。 S: Tape!（先生の机を指さす） | TWhere is the tape?テープはどこ？ | ▶S11 ◇指さすのは教室の備品だけ。友だちの持ち物は指ささない（はじめに言う） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードをくばり、毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T英語の名前を知った文房具を、1つ思い出してみよう。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S12–13 〔ふりかえりカード〕 ・カードは単元を通して同じ紙。先生が集めて次の時間にくばる |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○5–12 先生が言った文房具を、カードの中から指させているか→18–33 のなぞのふでばこで、指させなかった物を先に出す（その場の手立て：止まった子には、先生がカードを2枚だけ指して「どっち？」と聞き、指させたらもう一度その名前を言う） ・評価に入れないこと：文房具の名前を言えるか（この時間は言わなくてよい）／カードを集めた速さ・数／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：きょうしつで みつけた | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい1じ めあて（ふでばこの絵をそえる） | ぶんぼうぐカード16枚を貼る（語は書き足さない） なぞのふでばこの絵 | カードの下に、見つけた場所を日本語で（せんせいの つくえ など） | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・影クイズ・答え合わせのカード 書かないもの：班ごとに集めた速さ・数／子どものふでばこの中身／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・名前のお手本（カードを見せて言う） ・なぞのふでばこの中身を ALT が読む（2回・ゆっくり） いないとき ・名前は先生が言う（デジタル教材の音声を使ってもよい） ・中身は先生が読む。読み終えてから班を回る
ALT に頼まないこと：Please don't ask students what is in their own pencil cases.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①なぞのふでばこ（18–33）は2回で ②影クイズ（15–18）は1つだけで 削らないもの：なぞのふでばこ（聞いて集める。文房具にも英語の名前があると気づく場面） 前の時間が終わっていないとき：前の単元が終わっていないときは、5–12 を10の文房具だけにして、なぞのふでばこに入る
この時間の配慮
家：子どもの実物のふでばこは出させない（なぞのふでばこは先生が用意した絵とカード） くらべる：班ごとに集めた速さ・数をくらべない 目立つ：なし（集めるのも言うのも班の全員で。1人に答えさせない） ・実物のふでばこ調べは持ち物の経済差が見える活動になり得る。「カードのセット」で行い、実物自慢大会にしない
準備物
- ☐ 〔ぶんぼうぐカード〕 提示用1部＋班に1組
- ☐ なぞのふでばこの絵（ふでばこのカードを拡大） 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（この時間にくばる・単元を通して同じ紙）
- ☐ 教室のタイマー 1
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編13枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 Do you have ...?——だれのふでばこ？
全4時間の第2時
この時間を3行で
① ミッシングゲームで Do you have ...? と出会い、きくワークでふでばこをしぼる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○Yes と No を聞き分けて、×をつけられているかを見る
| 本時の目標 | Do you have ...? のたずね方と Yes, I do. / No, I don't. の答え方の意味を場面から考え、答えを聞いて持ち主のふでばこを選んだり、まねしてたずねたりして、たずね方と答え方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | もって いるか どうかの、たずねかたと こたえかたを きこう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○23–33 Yes のあとと No のあとで、×の場所を逆にしている子） |
前時：第1時 16の文房具の名前と出会い、なぞのふでばこの中身をカードで集めた／次時：第3時 ひみつのもちものあてゲーム（ペアでたずね合う）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：チャンツ あいさつ。チャンツ（Do you have a pen?・デジタル教材・はじめは聞くだけ）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・チャンツは教材の音声を流すだけ（スライドには入れない） |
| 5–12 全体 | ぶんぼうぐカードを見て言う（10個でよい）→先生が言った物を、画面のカードで指さす。 S: A stapler! / Tape! | TPoint to the stapler.ホッチキスを指さして。 | ▶S2 〔ぶんぼうぐカード〕 ◇言いにくい語（stapler・scissors）は、手拍子でリズムをつけて |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。先生がカードを1枚ポケットに入れる→「先生、持ってる？」を英語で何と言うかを考える。 | T先生のポケットに、何かが入ったよ。持っているか、どうやってたずねる？ | ▶S3 |
| 15–23 全体 | もちものミッシングゲーム（黒板の8枚・3ラウンド）。合間に、先生がかくしたカードを全員で Do you have the ...? とたずねる→先生がポケットから出して Yes, I do.／出てこなければ No, I don't.。 S: A stapler! S: Do you have the stapler? | TClose your eyes!目をとじて。 TOpen your eyes! What's missing?目をあけて。なくなったのは？ | ▶S4–6 〔活動シート2〕 ◇意味は先生の答え方（うなずき・首ふり）でつかませる。do の説明はしない ・答えは手をあげた子か全体で。ラウンド5（何もかくさない）は時間があれば |
| 23–33 ひとり | きくワーク「だれのふでばこ？」。①は黒板でいっしょに→②〜④（各2回・1回目は聞くだけ、2回目で×と○）→ボーナス。 | Tよく聞いて。うんかな、ううんかな。 | ▶S7 〔きくワーク〕 ・先生が2役（答える声を少し変える）。名前は先生や ALT の名前に変えてよい（クラスの子の名前は使わない） ○Yes と No で×の場所を逆にしている子を見る（記録しない） |
| 33–37 となり | やってみよう（3）。A〜E からひみつのふでばこを1つ選び、となりが Do you have ...? で当てる（交代して1回ずつ）。 S: Do you have a stapler? — Yes, I do. | TAsk your partner.となりの人にたずねてね。 | ▶S8–9 〔きくワーク〕 ◇Yes! / No! とうなずき・首ふりだけでも答えになる |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T持っているか、どうやってたずねたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–11 〔ふりかえりカード〕 |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○23–33 Yes のあとと No のあとで、×の場所を逆にしている子→①を黒板でもう一度いっしょに（Yes なら「もっていない」ふでばこに×）（その場の手立て：その子の近くで、うなずき（Yes）と首ふり（No）を見せながら2回目を読む） ・評価に入れないこと：Do you have の発音（音のかたまりでよい）／きくワークの正解の数／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：こたえあわせ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい2じ めあて（ペンの絵をそえる） | ぶんぼうぐカード8枚（ミッシングゲーム） 役の札「たずねる ひと」「こたえる ひと」と、うなずく絵・首をふる絵（英文は書かない） | ①の5つのふでばこの絵（×と○をいっしょに） | |
| テレビ（映すだけ）：やり方・きくワークの番号 書かないもの：きくワークの正解の数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・ミッシングゲームのかくす役と、Yes, I do. / No, I don't. のお手本（うなずき・首ふりを大きく） ・きくワークは先生がたずね、ALT が答える いないとき ・かくす役も答えも先生（答える声を少し変える） ・読み終えてから机の間を回る（読みながら回らない）
ALT に頼まないこと：Please don't explain "do" in "Yes, I do.". Students learn it as one chunk.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ミッシングゲーム（15–23）は2ラウンドで ②やってみよう（33–37）は第3時のはじめに回す（次は ▶S10） 削らないもの：きくワーク（Yes と No の答えを聞き分ける） 前の時間が終わっていないとき：第1時のなぞのふでばこが終わっていないときは、5–12 をなぞのふでばこの3回目にあて、ミッシングゲームは2ラウンドにする
この時間の配慮
家：なし（ふでばこはシートの絵だけ。子どもの持ち物は使わない） くらべる：きくワークの正解の数を聞かない 目立つ：なし（ミッシングゲームの答えは手をあげた子か全体で） ・Yes, I do. / No, I don't. が長くて出ない子は、Yes! / No! ＋うなずき・首ふりで十分やり取り成立
準備物
- ☐ 〔ぶんぼうぐカード〕 提示用1部（8枚は黒板に）
- ☐ 〔活動シート2〕 先生用1部
- ☐ 〔きくワーク〕 人数分
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（第1時からの同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編11枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第3時 ひみつのもちものあて——見えないから聞く（◎知識・技能）
全4時間の第3時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① シートでひみつを4つ選び、ペアで Do you have ...? とたずね合って当てる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎ペアの間を回り、たずねる姿と答える姿を見取る
| 本時の目標 | ペアの相手が選んだひみつを当てるために、Do you have a pen? のように相手のひみつの持ち物をたずねたり、Yes, I do. / No, I don't. と答えたりして、伝え合う。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | ひみつの もちものを、たずねて あてよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能（行動観察（見取りメモ）・20–33）／○指導に生かす：5–12 Yes, I do. / No, I don't. が出ずに止まる子 |
前時：第2時 Do you have ...? と出会った（きくワーク）／次時：第4時 おくりものセットづくり
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：Small Talk①（先生のふでばこ）＋チャンツ あいさつ→Small Talk①（3分）→チャンツ（1分）。 | 〔台本①話題1〕 TLook! This is my pencil case. There are five things in it. Ask me! TYes, I do! (赤ペンを出して見せる) A red pen. I use it every day. TNo, I don't. Sorry! Next question! 進め方：A pen? だけでも、先生が言い直して答える | ▶S1–2 〔Small Talk台本①〕 ・答えるのは先生だけ（ペアにしない）。子どもの実物のふでばこは出させない （研究授業の細案の手立て①） |
| 5–12 全体 | 8つの文房具を言う→画面の4枚を「みんなのふでばこ」とし、先生の質問に全員で答える（うなずき・首ふりつき）。 S: Yes, I do!（うなずく）／No, I don't.（首をふる） | TDo you have a ruler?（画面の4枚を指して）じょうぎ、持ってる？ | ▶S3–4 〔ぶんぼうぐカード〕 ◇答えの練習は全員いっしょに。1人に答えさせない |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。見えないから、たずねて当てることを知る。 | T見えないから、たずねるんだね。 | ▶S5 |
| 15–20 全体→ひとり | シート1をくばる→ひみつの4つに○（相手に見せない）→先生と ALT（いなければ手をあげた子と先生）でお手本を1回。 | TChoose four secret things.ひみつを4つえらんで。 | ▶S6–8 〔活動シート1〕 ◇紙を立てるか、手でかくす（見えたら、たずねる意味がなくなる） （研究授業の細案の手立て②） |
| 20–33 ペア（となり→前後） | ひみつのもちものあて。前半6分（となり）→相手を替える（1分）→後半6分（前後）。Yes が4つで当たり→交代。 S: Do you have a pen? — Yes, I do. / No, I don't. | TChange partners!相手を替えて！ | ▶S9–10 〔活動シート1〕 ◎知識・技能（見取りメモ）＝前半は1〜4班、後半は5〜8班のペアの間で ◆止まった子には判断の基準の手立て ・後半はメモをせず、Yes の数を指で数える。当たったら You got it! ・3人組の所は、1人がたずね、2人が順に答える（交代して全員がたずねる） |
| 33–37 全体 | 先生のひみつの4つを、手をあげた子が順にたずね、全員でくり返して当てる。 | TAsk me!先生にたずねてね。 | ▶S11 ・たずねるのは手をあげた子。止まったら、全員でいっしょにたずねる |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | Tどんなふうにたずねたら、当てられたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S12–13 〔ふりかえりカード〕 |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | Do you have a pen? のように、Do you have ...? で相手のひみつの持ち物をたずねたり、聞かれて Yes, I do. / No, I don't. と答えたりしている（Yes! / No! とうなずき・首ふりでもよい）。 | 答えを聞いて次にたずねる物を変えたり、Nice! や Sorry. などのひとことをそえたりして、やり取りを続けている。 | ①カードを指さして A pen? だけで聞けたら、先生が Do you have a pen? と言い直し、いっしょにもう一度たずねる ②答えに迷う子には、シートの自分の○を指でさしてから、うなずくか首をふるかを先生が小さな声で聞く |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：ペアの間を歩いて見る。前半は1〜4班、後半は5〜8班のペアで、たずねる子と答える子を見る（合わせて15人前後）。見取れなかった子は、第4時のはじめの Small Talk（かし借りのペア）で補う。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：発音（ドゥーユーハヴの音のかたまりでよい）／当てるまでの質問の数・当てられたかどうか／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：せんせいの ひみつ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい3じ めあて（はさみの絵をそえる） | ぶんぼうぐカード8枚（シートと同じ） 役の札「たずねる ひと」「こたえる ひと」と、うなずく絵・首をふる絵（英文は書かない） | 33–37 で当たったカードを、ふでばこの絵のまわりに貼る | |
| 黒板の横：スモールトークの、ふでばこの絵と？を5つ テレビ（映すだけ）：やり方・前半と後半の合図 書かないもの：当てた質問の数・はやさ／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・お手本の相手（ALT がたずね、先生が答える） ・後半はペアの間を回り、止まったペアの相手になる。記録はつけない いないとき ・お手本は、手をあげた子と先生で ・20–33 は先生がペアの間を回って見取る（入るのは止まったペアだけ）
ALT に頼まないこと：Please don't correct "Yes!" or "No!" during the game. It is OK as an answer.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ゲーム（20–33）は前半・後半4分ずつで ②先生のひみつ（33–37）を切る（次は ▶S12） 削らないもの：ひみつのもちものあてゲーム（前半と後半・◎の見取り） 前の時間が終わっていないとき：第2時のきくワークが終わっていないときは、5–12 をきくワークの①②にあて、ゲームは前半だけにして後半を第4時のはじめに
この時間の配慮
家：子どもの実物のふでばこは出させない（ひみつはシートの絵）。Small Talk のふでばこは先生のものだけ くらべる：当てた質問の数・はやさをくらべない（クラスの記録は作らない） 目立つ：33–37 でたずねるのは手をあげた子だけ。止まったら全員でいっしょに ・実物のふでばこ調べは持ち物の経済差が見える活動になり得る。「カードのセット」で行い、実物自慢大会にしない ・Yes, I do. / No, I don't. が長くて出ない子は、Yes! / No! ＋うなずき・首ふりで十分やり取り成立
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本①〕 先生用1部
- ☐ 先生のふでばこ（中身5つ） 1
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分＋先生用1枚
- ☐ 〔ぶんぼうぐカード〕 提示用1部
- ☐ 見取り用の名簿（班ごと）・教室のタイマー 各1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編13枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第4時 おくりものセット——だれかのために選ぶ（◎思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全4時間の第4時
この時間を3行で
① 相手を考えて文房具を5つ選び、班で This is for you. と紹介する ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎班での紹介（思判表）と、ふりかえりカード（態度・全員分）
| 本時の目標 | おくる相手のことを考えて選んだ文房具を、This is for you. と言って班の友だちに紹介したり、友だちのセットのよさを見つけて伝えたりして、すすんで伝え合おうとする。（思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度） |
|---|---|
| めあて | あいての ことを かんがえて えらんだ ものを、つたえよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）・振り返りカード点検・27–37）／○指導に生かす：15–24 5つを選べずに止まる子 |
前時：第3時 ひみつのもちものあてゲームで、Do you have ...? でたずね合った／次時：—（単元のおわり）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体→となり | 帯：Small Talk② あいさつ→Small Talk②（先生のわすれもの→ペアでかし借り30秒×2）。 | 〔台本①話題2〕 TOh no! I don't have my eraser today. (さがすまね) Do you have an eraser? TThank you! You are kind. TNow, in pairs. Ask for a pencil, an eraser, or a ruler. 進め方：Sorry. を足すのは1回目のペアのあと | ▶S1–2 〔Small Talk台本①〕 ・実物は出さない（手わたすまね）。この時間はチャンツなし |
| 5–12 全体 | 12の文房具を言う→先生がカード3枚で This is for you. と言う→まねる。 | T型：This is for you. ___. ①A pen, a ruler, and an eraser ②Scissors, tape, and a glue stick | ▶S3 〔ぶんぼうぐカード〕 ◇中身は3つでよい。言えない物はカードを見せるだけでよい |
| 12–15 全体 | めあてを聞く→おくる相手を3人の絵（架空）から1人選ぶ。 | Tこの3人のうち、だれにおくるかを決めよう。 | ▶S4–5 ・3人の絵は、入学したばかりの1年生・絵がすきな転入生・教育実習の先生（架空）。クラスの友だちは選ばない（選ばれない子を作らない） |
| 15–24 ひとり | シート3。相手が使うところを思いうかべて5つに○→選んだ理由を日本語でメモ。 | Tその人が使うところを思いうかべて選ぼう。 | ▶S6–7 〔活動シート3〕 ◇正しい選び方はない。理由は日本語や絵で ○選べずに止まる子を見る（記録しない） |
| 24–27 となり | となりと紹介の練習（交代して1回ずつ）。聞く人は相手になって Thank you! で受け取る。 S: This is for you. A pen, a ruler, and an eraser. — Thank you! | TPractice with your partner.となりと練習しよう。 | ▶S8 〔活動シート3〕 |
| 27–37 班 | 班で紹介。This is for you. と中身を言う→聞く人は Thank you! と受け取り「いいね」を1つ（日本語）。前半5分は1・2番、後半5分は3・4番の人。 S: This is for you. Crayons, tape, and a glue stick. | Tつぎは3番と4番の人。 | ▶S9–10 〔活動シート3〕 ◎思考・判断・表現（見取りメモ）＝前半は1〜4班、後半は5〜8班で ◆止まった子には判断の基準の手立て ・5人班は、後半を3〜5番の人に（1人1分半） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードのまとめ。3つのできたことに◎○△、「つたわった！」場面と「つぎへ」、毎時間の欄に1行。 | T相手のことを考えて選べたかな。思い出して書こう。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S11–13 〔ふりかえりカード〕 ◎主体的に学習に取り組む態度＝集めて、授業のあとに読む ◆書けない子は聞いて書きとめる |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 思考・判断・表現 | おくる相手のことを考えて選んだ文房具を、This is for you. A pen, a ruler ... のように班の友だちに紹介している（シートの理由メモと選んだ物が合う。カードを見せながら1つずつでもよい）。 | 選んだ理由を日本語でそえたり、友だちのセットの「いいね」を、相手に合うところを見つけて伝えたりしている。 | ①言い出せない子には、先生がシートの○を1つずつ指さし、名前をいっしょに言ってから This is for you. につなぐ |
| 主体的に学習に取り組む態度 | ふりかえりカードの「つたわった！」や毎時間の1行に、相手のことを考えて選んだことや、すすんでたずねたり伝えたりしたことを書いている（短いことばや絵でもよい）。 | 「つぎへ」に、Do you have ...? でたずねてみたい相手や場面を書いている。 | ①書くことが出てこない子には、先生が「だれに、なにを選んだ？」と聞き、話したことをその場で書きとめる ②○だけの子は、第1〜3時の毎時間の1行と、第3時の見取りメモもあわせて読む |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：思考・判断・表現は、班での紹介を回って見る（前半は1〜4班、後半は5〜8班・合わせて15人前後）。見取れなかった子は、シート3の選んだ5つと理由メモを授業のあとに読んで補う。態度は、ふりかえりカードを集めて全員分を読む。 ・評価に入れないこと：発音・言えた中身の数／選んだ物のよしあし（正解はない）／ふりかえりカードの字の量とていねいさ／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：いいね | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい4じ めあて（じょうぎの絵をそえる） | ぶんぼうぐカード12枚 おくる相手の3人の絵（架空）と、紹介の順の絵：カードを見せる→1つずつ言う→ありがとう（英文は書かない） | 子どもから出た「いいね」を日本語で2〜3（名前は書かない） | |
| テレビ（映すだけ）：やり方・前半と後半の合図 書かないもの：セットのくらべ・「いちばん」のセット／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk で、先生にけしゴムを貸す役（Yes, I do. Here you are.） ・班を回り、紹介を聞く相手になって Thank you! と受け取る。記録はつけない いないとき ・Small Talk は、手をあげた子に借りる ・27–37 は先生が班を回って見取る
ALT に頼まないこと：Please don't choose the best set.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①紹介の練習（24–27）は1回だけで ②シート3の理由メモ（15–24）は、紹介のあとに回してよい 削らないもの：班での紹介（全員が紹介し、全員が受け取る・◎の見取り）と、ふりかえりカード（◎） 前の時間が終わっていないとき：第3時のゲームが後半まで終わっていないときは、5–12 を後半のゲーム（5分）にあて、カードの言い方はシート3をくばってから
この時間の配慮
家：子どもの持ち物や家の物は使わない（選ぶのはシートの12の絵）。相手は架空の3人 くらべる：セットをくらべない。「いちばん」を選ばない 目立つ：なし（紹介は班の中で同時に。前に出る場面はない） ・おくりものセットの相手は「学級の観葉植物の妖精」など架空でもよい（現実の相手だと選外の子が生まれるため、相手はくじや架空で安全に）
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本①〕 先生用1部
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分
- ☐ 〔ぶんぼうぐカード〕 提示用1部
- ☐ おくる相手の3人の絵（架空・先生が用意） 1組
- ☐ 見取り用の名簿（班ごと）・教室のタイマー 各1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（集めて全員分を読む）
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