小4「ほしいもの」の指導案

ALT

いるとき ・食材の名前のお手本（絵カードを見せて言う） ・キーワードゲームの読み上げを ALT が。先生はペアを回り、おてつきをやさしく止める いないとき ・食材の名前は先生が言う（デジタル教材の音声を使ってもよい） ・読み上げは先生。読み終えてからペアの間を回る

ALT に頼まないこと：Please don't ask who won the keyword game.

評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。

時間が足りないとき

削る順 ①キーワードゲーム（20–33）は2回にして、キーワード2つの回はしない ②ことばの練習（5–12）はくだものの9枚だけで 削らないもの：キーワードゲーム（似た音を聞き分けて、食材のことばを耳で取る場面） 前の時間が終わっていないとき：前の単元が終わっていないときは、5–12 をくだものの9枚だけにして、キーワードゲームは2回で終える

この時間の配慮

家：なし（食材は絵カードの16枚だけ。家で食べる物や、食べられない物の話に広げない） くらべる：ペアで取れた回数を全体で聞かない（勝った人に手をあげさせない） 目立つ：なし（リピートは全員で。1人に言わせない） ・食物アレルギーの子がいる学級では「食べられないもの」の話にしない配慮を（メニューは空想の作品。「にがてなものは入れなくていい」の一言で安全に）

準備物

• ☐ 〔しょくざいカード〕　提示用1部
• ☐ 〔活動シート1〕　人数分
• ☐ 消しゴム（子どもの物をペアに1つ）・先生の予備　予備は数個
• ☐ 〔ふりかえりカード〕　人数分（この時間にくばる・単元を通して同じ紙）
• ☐ 教室のタイマー　1

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ALT

いるとき ・先生のパフェやさんのお手本で、ALT がお客になる（Cherries, please. — Thank you!） ・インタビューでは ALT も子どもに What do you want? と聞いて回る。記録はつけない いないとき ・先生が立つ場所を変えて、店の人とお客の二役を見せる ・インタビューでは、止まっているペアの横で店の人のことばをいっしょに言う

ALT に頼まないこと：Please don't ask students what foods they cannot eat.

評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。

時間が足りないとき

削る順 ①インタビュー（23–37）はパフェの3人だけで ②ことばの練習（5–12）はパフェの画面だけで 削らないもの：先生のパフェやさん（What do you want? の意味を場面から思い出す場面） 前の時間が終わっていないとき：第1時のキーワードゲームが終わっていないときは、5–12 をキーワードゲームの2回にあて、インタビューはパフェの3人だけにする

この時間の配慮

家：答えはしょくざいカードの16の中から（家で食べる物・食べられない物の話にしない） くらべる：人気の食材を数えない（「いちごの人？」と手をあげさせて数をくらべない） 目立つ：前でお客になるのは手をあげた子だけ。インタビューは全員が同時 ・食物アレルギーの子がいる学級では「食べられないもの」の話にしない配慮を（メニューは空想の作品。「にがてなものは入れなくていい」の一言で安全に）

準備物

• ☐ 〔しょくざいカード〕　提示用1部
• ☐ 〔ふりかえりカード〕　人数分（第1時からの同じ紙）
• ☐ 教室のタイマー　1

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ALT

いるとき ・3往復のお手本で ALT が店の人になる（How many? をはっきり） ・ペア練習では、店の子のとなりで How many? の聞き返しをいっしょにする。記録はつけない いないとき ・先生が立つ場所を変えて、店の人とお客の二役を見せる ・ペア練習では、2往復に縮んでいるペアの横に立つ

ALT に頼まないこと：Please don't correct the plural -s while students are talking.

評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。

時間が足りないとき

削る順 ①ペア練習（21–35）は前半だけにして、交代は第4時のはじめに ②パフェかピザかを決める（35–37）は、第4時のめあてのあとに回す（次は ▶S11） 削らないもの：お店でも How many? と数をたずねると気づく場面（15–21）と、ペアの3往復 前の時間が終わっていないとき：第2時のインタビューが終わっていないときは、5–12 をインタビュー（相手1人）にあて、ペア練習は前半だけにする

この時間の配慮

家：なし（ほしい物は絵カードの食材から。家にある物の数は聞かない） くらべる：頼んだ数の多さをくらべない（数は1〜6） 目立つ：なし（練習はペアで同時。全体の前で1人に言わせない） ・3往復のやり取りが長くて覚えられない子には、お店側のセリフを紙で持たせてよい（読むのではなく、忘れたとき見る安心材料）

準備物

• ☐ 〔しょくざいカード〕　提示用1部
• ☐ 〔活動シート2〕　人数分（この時間にくばり、あずかる）
• ☐ 1〜6の数字カード　各1枚
• ☐ 〔ふりかえりカード〕　人数分（単元を通して同じ紙）
• ☐ 教室のタイマー　1

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ALT

いるとき ・5–12 はお客、15–18 は店の人のお手本（How many? の聞き返しも） ・後半はお客として店を回る（カードはその場で返す）。記録はつけない いないとき ・立つ場所を変えて、店の人とお客の二役を見せる ・18–33 は店のそばで見取り、止まった店にだけ入る

ALT に頼まないこと：Please don't keep the cards you get at the students' shops. Give them back right away.

評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。

時間が足りないとき

削る順 ①練習（5–12）は、先生の店の3往復を1回だけにして4分で ②カードを袋に入れる（33–37）は休み時間に（次は ▶S11） 削らないもの：後半のフルーツやさん（店の子が入れかわり、全員が店と客の両方のことばを使う） 前の時間が終わっていないとき：第3時のペア練習ができていなければ、前半は先生の店1つで全員が客になり、後半から班の店を開く

この時間の配慮

家：材料は学校で刷ったカードだけ（家から食材やおかしの袋を持ってこさせない）。メニューは空想の作品 くらべる：集めた枚数・売れた数をくらべない（客は全部で6まいまで） 目立つ：なし（全員が同時に店と客になる。1人で前に立つ場面はない） ・食物アレルギーの子がいる学級では「食べられないもの」の話にしない配慮を（メニューは空想の作品。「にがてなものは入れなくていい」の一言で安全に） ・3往復のやり取りが長くて覚えられない子には、お店側のセリフを紙で持たせてよい（読むのではなく、忘れたとき見る安心材料）

準備物

• ☐ 〔しょくざいカード〕　提示用1部
• ☐ 〔活動シート2〕　あずかったもの
• ☐ 店の封筒（2種類×7枚ずつ。カードを縮小して14部刷る）　8店×2（前半用・後半用）
• ☐ 小袋・お店の場所の札　人数分・8枚
• ☐ 見取り用の名簿・タイマー　各1
• ☐ 〔ふりかえりカード〕　人数分

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ALT

いるとき ・先生のメニューの発表を ALT が聞いて、Yummy! と食材の名前で反応する（お手本） ・班の発表会では班を回り、発表のあとに Yummy! と食材の名前で反応する。記録はつけない いないとき ・先生が発表する人と聞く人の二役を見せる ・班の発表会では、止まっている子のとなりで食材の絵カードを指さす

ALT に頼まないこと：Please don't choose the best menu.

評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。

時間が足りないとき

削る順 ①発表の練習（24–28）は2分にして、班の発表会を長く ②全体での発表（28–37 の終わり）はせず、班の中の発表だけで 削らないもの：班の発表会（全員が見せながら伝え、全員が聞いて反応する）と、ふりかえりカード（◎） 前の時間が終わっていないとき：第4時で材料を集め終えていない子は、足りない食材を台紙に絵でかき足して発表してよい

この時間の配慮

家：メニューは空想の作品。家で作ったことや食べたことがあるかは聞かない。材料は学校のカードと絵だけ くらべる：メニューの出来やカードの枚数をくらべない。「いちばんおいしそう」を選ばない 目立つ：全体での発表は希望した子だけ。席からメニューを見せる（前に1人で立たせない） ・発表が苦手な子は、メニュー表を見せて食材を3つ言うだけでも発表として成立させる

準備物

• ☐ 〔活動シート3〕　人数分
• ☐ 小袋（第4時に集めたカードとシート2）　1人1つ
• ☐ 〔しょくざいカード〕　提示用1部
• ☐ 先生のメニューの見本（シート3で作っておく）　1
• ☐ 点検用の名簿・教室のタイマー　各1
• ☐ 〔ふりかえりカード〕　人数分（集めて全員分を読む）

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