第4学年 外国語活動 学習指導案｜Let's Try! 2 Unit 7 "What do you want?"｜本時＝第4時／全5時間
小4「ほしいもの」研究授業の細案
この細案は、このページと単元の指導案のページで、どなたでも読めます。書き換えられるWord（細案と日英併記版）のダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。
- ・研究授業の細案は、校内研究・研究会で参観者に配るための印刷は自由です（ネットへの掲載・販売はご遠慮ください）。
本時（第4時）の目標・判断の基準・展開・板書計画・準備物は、単元の指導案のページにあります。細案の Word には、同じ時間の展開表（4列）が入っています。第4時の本時案を読む
単元の目標
自分のスペシャルメニューを作るために、ほしい食材や数をたずね合ったり、できたメニューを見せて伝え合ったりして、食材や数の言い方と What do you want? / How many? / ◯◯, please. の言い方に慣れ親しむ。
単元の評価規準（領域別）
| 領域 | 知識・技能 | 思考・判断・表現 | 主体的に学習に取り組む態度 |
|---|---|---|---|
| 話すこと［やり取り］ | What do you want? / How many? / ◯◯, please. などを用いて、ほしい食材や数をたずねたり答えたりすることに慣れ親しんでいる。 | 自分のメニューを作る目的のために、ほしい食材と数を伝え合っている。 | 友だちのメニューのよさに反応しながら、すすんでやり取りしようとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の書き方は、学校の様式に合わせてください。
単元について
(1) 教材観
本単元は、食材の言い方と、ほしいものや数をたずねたり答えたりする言い方（What do you want? / How many? / ◯◯, please.）を使って、自分のスペシャルメニューの材料を集め、できたメニューを見せて伝え合う単元である。学習指導要領の外国語活動の「話すこと［やり取り］」を中心に、終わりの時間で「話すこと［発表］」にもふれる。
数（3年 Unit 3）・くだもの（3年 Unit 5）・お店ごっこ（3年 Unit 7）で出会ったことばが、もう一度使える単元である。What do you want? と How many? も3年で一度出会っている。第1時で食材、第2時で What do you want?、第3時で How many? と1時間に1つずつ思い出して足し、第4時に「お店の3往復」として組み上げる。
3往復は、慣れてくると Strawberries, two, please. のように一息の2往復に縮むことがある。本単元では、数を先に言われたら How many? と聞き返す役を店の子に渡し、先生が客を1人ずつ直して回らなくても3往復にもどる形にする。
メニューは空想の作品とし、食べられない物や家で食べる物の話にしない。材料は学校で刷ったしょくざいカードと絵だけで集め、集めた枚数やメニューの出来はくらべない。
(2) 児童観
学級ごとに書く欄です。細案には、完成した文と数字は置いていません。書く観点：「数やくだものの言い方（3年 Unit 3・Unit 5）を使った場面での様子」・「お店ごっこ（3年 Unit 7）で、店と客の両方のことばを使えていたか」・「ペアや班のやり取りでの様子と、全体の前での様子の違い」。
書き出しの型
- ①本学級の児童は、【 】の場面では【 】。一方で、【 】のときに手が止まる児童がいる。
- ②これまでの単元で、【 】の活動では【 】する姿が見られた。【 】は、まだ1往復で終わることが多い。
- ③【 】の場面で手が止まる児童がいる。そこで本時では【 】。
書かないもの：診断名や、それをうかがわせる書き方／家庭の事情／成績／英語教室に通っている人数・海外経験のある人数／個人を特定できる書き方（席の位置・出来事の細部）／「英語が苦手な子が多い」のような決めつけ
(3) 指導観
- ① 店に行く前に、ほしい食材と数をおかいものメモに決めさせる（本時の 12–15）メモは日本語や絵でよい。何をいくつ頼むかが先に決まっていると、店の前で考えこまずに3往復に集中できる。店のそばでは、メモと集めたカードを照らして思考・判断・表現を見取る。
- ② 店の子に「数を先に言われたら How many? と聞き返す」役を渡し、前半と後半で店と客を交代する（本時の 18–33）3往復を守る手は、客ではなく店の側に置く。店の子の聞き返しで3往復にもどるので、先生は店のそばに立って見取れる。交代で全員が店と客の両方のことばを使う。
- ③ 第1〜3時で、食材・What do you want?・How many? を1時間に1つずつ足していく（単元全体）1時間に足すことばを1つにしぼると、第4時には3往復の全部が一度は口を通っている。新しく覚えるより、3年で出会ったことばを思い出して使う単元にする。
①②③の印は、第4時の本時案の展開表の「研究授業の細案の手立て」と対応しています。
研究主題との関わり
研究主題は学校ごとに【 】の欄で書き入れます。細案には、よくある研究主題の型を4つ載せてあり、学校の主題に近い型を1つ選んで残し、ほかは消して使います。
- 〔伝え合う力〕
- 目的や場面をはっきりさせたやり取りを単元の終わりに置き、そこまでの時間で、ことばを聞いたりまねして言ったりしながら、相手に伝わる経験を重ねる。本時は、前半と後半で役を交代して、同じ時間のうちに両方の言い方を使う。
- 〔主体的に学ぶ態度・振り返り〕
- 毎時間の振り返りを、○をつけるか短いことばで1行書く形にそろえ、単元を通して同じ紙に残す。伝わってうれしかった場面を子ども自身が思い出せるようにし、次の時間のやり取りにつなげる。
- 〔ICT の活用〕
- 1枚に1つの指示を、絵とかなで映す。活動中は前半と後半で1枚ずつ、役の札（おみせ・おきゃく）を映したままにし、子どもが「いま何をするか」「自分はどちらの役か」を画面で確かめられるようにして、先生は子どもの様子を見ることに時間を使う。
- 〔すべての子が参加できる授業〕
- 指さし・絵カード・決まった型など、ことばが出ないときにも参加できる道を活動の中に用意しておく。手が止まった子への手立ては、その場でできるものを先に決めておき、1人だけを全員の前に立たせたり、全員の前で失敗させて終えたりしない。
本単元では、自分のメニューのために食材と数を決め、店の人のたずね方に合わせて伝えて材料を集める姿を、研究主題に迫る姿としてとらえる。
協議の視点
- (1) おかいものメモで先に決めたこと（手立て①）は、店の前での伝え方を引き出したか
- (2) 店の子の聞き返し（手立て②）で、3往復が2往復に縮まずにすんだか
- (3) 売り切れと言われた客は、メニューに合う別の食材を選び直して伝えられていたか
付録（提出しない部分）
- ・付録A 参観者用の見取りシート（第4時）：班の番号で書く欄です。児童の名前は書きません。協議会では、この紙をもとに「どの手立てのあとで、どう変わったか」を話します。
- ・付録B 書き方の手引き：細案の見出しと、学校の様式でよく使う名前の対応表（教材観＝題材観・単元観、児童観＝児童の実態 など）、【 】の欄の書き方、児童観に書かないもの、出典の書き方。
細案の Word の配る部分は、表題・日時・学級（【 】）、単元名、単元の目標、評価規準、単元について、研究主題との関わり、指導と評価の計画、本時の学習（目標・評価規準と判断の基準・展開・板書計画・準備物）、協議の視点の順です。
日英併記版（ALT用）の全文を見る
1 Overview／概要
| 単元名 | ほしいものは なにかな（Let's Try! 2 Unit 7 "What do you want?"） | Unit | Unit 7 "What do you want?" (Let's Try! 2) |
|---|---|---|---|
| 単元の目標 | 自分のスペシャルメニューを作るために、ほしい食材や数をたずね合ったり、できたメニューを見せて伝え合ったりして、食材や数の言い方と What do you want? / How many? / ◯◯, please. の言い方に慣れ親しむ。 | Unit goal | Students get used to the words for food and numbers, and to the expressions "What do you want?", "How many?" and "..., please." by collecting food cards for their own special parfait or pizza and showing their menu to their classmates. |
| 本時の目標 | 自分のスペシャルメニューの材料を集めるために、フルーツやさんで、ほしい食材と数を please をそえて頼んだり、店の人として What do you want? や How many? とたずねて渡したりして、伝え合う。 | Lesson goal | At the fruit shops, students collect cards for their special menu. As customers, they say the food and the number they want with "please". As shopkeepers, they ask "What do you want?" and "How many?" and hand over the cards. |
| 主な表現 | What do you want? / Strawberries, please. / How many? / Two, please. / Here you are. / Thank you. | Target expressions | What do you want? / Strawberries, please. / How many? / Two, please. / Here you are. / Thank you. |
| 教材観（要約） | 本単元は、食材の言い方と、ほしいものや数をたずねたり答えたりする言い方（What do you want? / How many? / ◯◯, please.）を使って、自分のスペシャルメニューの材料を集め、できたメニューを見せて伝え合う単元である。学習指導要領の外国語活動の「話すこと［やり取り］」を中心に、終わりの時間で「話すこと［発表］」にもふれる。 | About this unit | Students collect food cards at classroom shops and make their own special parfait or pizza. The unit brings back words from Grade 3: numbers, fruits and shop talk. Lessons 1 to 3 each add one step to the shop talk. The menu is just for fun. We don't talk about foods students cannot eat or what they eat at home. |
| 指導観（要約） | ①店に行く前に、ほしい食材と数をおかいものメモに決めさせる ②店の子に「数を先に言われたら How many? と聞き返す」役を渡し、前半と後半で店と客を交代する ③第1〜3時で、食材・What do you want?・How many? を1時間に1つずつ足していく | Teaching points | (1) Before shopping, students write the food and the number they want on a shopping memo (Japanese or pictures, up to six cards in all). (2) If a customer says the number before the shopkeeper asks, the shopkeeper still asks "How many?" to check it. Shopkeepers and customers change roles halfway. (3) Lessons 1 to 3 add one step each: food words, then "What do you want?", then "How many?". |
| 児童観 | 担任が書く | Class profile (HRT writes) | 【 】 |
2 Lesson flow／展開（5 lessons: this is Lesson 4）
| Time | Activity／学習活動 | HRT（T1） | ALT（T2） |
|---|---|---|---|
| 0–5 | Greeting. A chant with "want" and "please" (Let's Try! 2 digital materials).あいさつ。want と please のチャンツ（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | Hello, everyone! How are you?あいさつ | Greets the class with the HRT.担任と一緒にあいさつ |
| 5–12 | Students say the words on the 16 food cards. Then the class practices the three exchanges twice, with the HRT as the shopkeeper.しょくざいカードを見て言う→先生が店の人になり、全員がお客で3往復を2回。数を先に言われたら、先生が首をかしげて聞き返す。 | What do you want? / How many?店の人のことば | Plays a customer who says the number before being asked, so the HRT can show how to check it with "How many?".数を先に言うお客役（担任が聞き返す） |
| 12–15 | Students get their shopping memo back and listen to today's goal. They write the food and the number on the memo (in Japanese or pictures, up to six cards).あずかったシート2を返す→めあてを聞く。おかいものメモに、ほしい食材と数を書く（日本語か絵で・3つまで・全部で6まいまで）。 | (in Japanese) Decide on the memo first.先にメモで決めよう | Helps students who cannot decide.決められない子を手伝う |
| 15–18 | Each group opens a shop (eight shops, two shopkeepers and two kinds of food each). Customers take their memo and a small bag.班ごとに店を開く（8店・店の子2人）。前半用の封筒（2種類の食材）を机に置く。客はメモと小袋を持つ。売り切れたら、店の子は Sorry! Sold out! と言う。 | Open your shops!お店、オープン！ | Models the shopkeeper's lines, including "How many?".店の人のお手本（How many? の聞き返しも） |
| 18–33 | Fruit shops: first half 7 min, change roles (1 min; shops switch to the second-half envelopes), second half 7 min.フルーツやさん。前半7分→店と客を交代（1分・封筒を後半用に入れかえる）→後半7分。 | Change roles!こうたい！ | Visits shops as a customer and gives the cards back. Does not record.お客として店を回る（カードは返す・記録はしない） |
| 33–37 | Students put their cards and their shopping memo in a small bag, write their name on it and give it to the HRT. They can draw any missing food in Lesson 5.集めたカードとシート2を小袋に入れ、袋に自分の名前を書いて先生にあずける。足りない食材は、第5時に絵でかき足せることを知る。 | (in Japanese) You can draw it next time.足りない食材は次に絵で | Collects the bags with the HRT.担任と一緒に小袋を集める |
| 37–45 | Reflection card: circle or one line in hiragana.ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | Good job! See you!よくがんばりました | Gives one short, positive comment.ひとことほめる |
3 Board／板書
| Left／左 | Center／中 | Right／右：Up to six cards each／カードは 6まいまで | |
|---|---|---|---|
| Date and lesson number (Lesson 4)（日付・だい4じ）めあて：メニューに あわせて、しょくざいと かずを つたえよう | The 16 food cards (grouped by shop, two kinds each)（しょくざいカード16枚（店ごとの2種類に分けて貼る））Role cards "shop" and "customer" in kana, with arrows for the three exchanges (no English sentences)（役の札「おみせ」「おきゃく」と、3往復の矢印の絵（英文は書かない）） | (Nothing is added in this lesson.)／（この時間は書き足さない） | |
| Next to the board／黒板の横：Shop number signs (1 to 8)（お店の場所の札（1〜8））TV only／映すだけ：How to play and the signal to change roles (shown on the TV only)（やり方・こうたいの合図（映すだけ））Do not write／書かないもの：A chart of how many cards each student got（集めた枚数の表）／Which shop sold the most or sold out first（売れた数・売り切れた店の順位）／Students' names（児童の名前） | |||
What to observe／見てほしいこと（記録は担任がする）
- ・Does the student say the food and the number with "please" (pointing + please is OK)?
- ・As a shopkeeper, does the student ask "What do you want?" and "How many?" and hand over the cards with "Here you are."?
- ・Do the cards the student collects match the shopping memo?
(The HRT records. The ALT does not record.) 評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
Not judged／評価に入れないこと
- ・Pronunciation and the plural -s ("Strawberry, please." is OK)（発音・複数形の s（Strawberry, please. でもよい））
- ・How many cards students collect and how good the menu is（集めたカードの枚数・メニューの出来）
- ・Looking at the dialogue on the worksheet while speaking（シートの右の欄を見ながら言うこと）
- ・Eye contact, voice volume and hand-raising（目線・声の大きさ・挙手）
Please don't／お願いしないこと
- ・Please don't keep the cards you get at the students' shops. Give them back right away.
- ・Please don't correct plurals ("Strawberry, please." is OK) while students are talking.
- ・Please don't ask students what foods they cannot eat.
- ・Please don't change "What do you want?" to "What would you like?". It is the expression in the textbook.
- ・Please don't ask one student to stand alone in front of the class.
- ・Please don't rank students, groups or their work.
- ・Please don't write English sentences on the board or the screen.
- ・学校のネットワークではセキュリティ設定によりダウンロードがブロックされることがあります。その場合はご家庭のネットワークからお試しください（アカウントは共通です）。
公開: 2026-10-12