第4学年 外国語活動｜Let's Try! 2 Unit 4 "What time is it?"｜本時案 全4時間
小4「時刻・日課」の指導案
この指導案は、このページでどなたでも読めます。印刷用PDF・書き換えられるWord・映せる45分スライドのダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
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単元の目標と評価規準
時刻のたずね方・答え方（What time is it? / It's 8:30.）に慣れ親しみ、自分のすきな時間を伝え合うことに慣れ親しむ。
| 知識・技能 | 時刻の言い方と、What time is it? / It's ◯◯. のやり取りに慣れ親しんでいる。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 自分の生活をふり返って、すきな時間（◯◯タイム）を時刻とともに伝え合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 友だちのすきな時間に関心をもち、すすんで時刻をたずねたり答えたりしようとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の残し方は、学校の様式に合わせてください。
指導と評価の計画（全4時間）
| 時 | 主な学習活動 | 評価（◎記録に残す・○指導に生かす） |
|---|---|---|
| 第1時 | 時刻と出会う——とけいポインティング時刻の言い方と出会う（時計カード）・なんじかな？ポインティング | 記録に残す評価は行わない○seven で手が出て、thirty まで聞かずにタッチする子 |
| 第2時 | ◯◯タイム——時間に名前をつける◯◯タイムの言い方（Snack Time!）・ジェスチャーで当てっこ・きくワーク（だれのマイ・タイム？＝時刻とタイムのなまえをきいて、時計と絵をえらぶ） | 記録に残す評価は行わない○1で thirty を聞きもらす子（①で5:00に○）や短いはりで迷う子（①で6:30に○）、2でタイムの名前がとれない子 |
| 第3時細案の本時 | ジェスチャーで◯◯タイム——班で当てっこジェスチャーで◯◯タイム（グループ戦） | ◎知識・技能（行動観察（見取りメモ））○時刻は言えても、タイムの名前が出ない子 |
| 第4時 | わたしのすきな時間トークわたしのすきな時間トーク（マイ時計を作って伝え合う） | ◎思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）・振り返りカード点検）○すきな時間が決まらず、時計に手が止まる子 |
研究授業の細案（第3時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第3時と同じです。
第1時 時刻と出会う——とけいポインティング
全4時間の第1時
この時間を3行で
① 時刻の言い方を聞いてまねし、ペアで1枚のシートの時計をタッチする ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○言えなくてよい時間。thirty まで聞いてからタッチしているかを見る
| 本時の目標 | 時刻にも英語の言い方があることに気づき、先生が言う It's six thirty. や It's seven o'clock. を最後まで聞いて、その時刻の時計をタッチしたり、まねして言ったりして、時刻の言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | じこくを さいごまで きいて、とけいを タッチしよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○18–26 seven で手が出て、thirty まで聞かずにタッチする子） |
前時：—（単元のはじめ。曜日のたずね方 What day is it? は Unit 3 で出会っている）／次時：第2時 ◯◯タイムの言い方（Snack Time!）・ジェスチャーで当てっこ・きくワーク
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：歌＋数の復習 あいさつ。歌（デジタル教材）→数の復習（先生が指で見せる1〜12の数を言う）→教室の時計を指さして What time is it? と聞く（答えは日本語でよい）。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 TWhat time is it?（教室の時計を指さして）いま、何時？ | ▶S1 ・英語の答え方はこのあと。いまの時刻は日本語で言えればよい |
| 5–12 全体 | 時計の模型（算数の教具）の針を3時→3時半→7時→7時半と回し、聞いてまねする→とけいカード8枚の時刻だけを言う（タイムの名前は第2時）。 | T型：It's ___. ①three o'clock ②three thirty ③seven o'clock ④seven thirty | ▶S2 〔とけいカード〕 ◇o'clock は「ちょうど」のときだけ。半は thirty（数を2つならべる） |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。7時と7時半は、seven のあとまで聞かないと分からないことに気づく。 | Tseven のあとに、まだことばが続くかもしれないよ。 | ▶S3 |
| 15–18 ペア | シート1をペアに1まいくばり、まん中におく→やり方を聞く（さいごまで聞いてからタッチ・2人とも正しければ2人とも1ポイント）。 | TPut the sheet between you.シートを2人のまん中に。 | ▶S4–5 〔活動シート1〕 |
| 18–26 ペア | ラウンド1。先生の読み上げを聞いて、その時刻の時計を2人ともタッチ（1つを2回読む）。 | T型：It's ___. ①six thirty ②seven o'clock ③twelve o'clock ④three o'clock ⑤four thirty ⑥nine o'clock | ▶S6 〔活動シート1〕 ・読み上げは時刻だけ（タイムの名前は言わない） ○thirty まで聞かずにタッチする子を見る（記録しない） |
| 26–30 全体 | 6:00 と 6:30 のカードを黒板にならべ、短いはりの位置をくらべる→先生が言ったほうを全員で指さす。 | T型：It's ___. ①six o'clock ②six thirty | ▶S7 ◆つまずく子には「短いはりだけ見てごらん」（算数の読み方に一度もどす） |
| 30–37 ペア→全体 | ラウンド2。にた時計を続けて読む（4分）→全体で、先生がカードを指して What time is it? と聞き、みんなで答える（3分）。 S: It's seven o'clock! | T型：It's ___. ①six o'clock ②six thirty ③seven o'clock ④four thirty | ▶S8–9 〔活動シート1〕 |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードをくばり、毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | Tseven のあと、最後まで聞けたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–11 〔ふりかえりカード〕 ・カードは4時間とも同じ紙。先生があずかり、次の時間にまたくばる |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○18–26 seven で手が出て、thirty まで聞かずにタッチする子→26–30 で 6:00 と 6:30 の短いはりの位置を全体でくらべてから、ラウンド2へ（その場の手立て：そのペアの近くで2回目を読み、seven のあとで1回ためてから thirty を言う） ・評価に入れないこと：タッチの速さ（2人とも正しければ2人とも1ポイント）／時刻を英語で言えるか（この時間は聞いてタッチできればよい）／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：ちょうど と はん | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい1じ めあて（あさごはんの時計の絵をそえる） | とけいカード8枚を朝から夜の順に貼る（語は書き足さない） 6:00 と 6:30 の時計をならべ、短いはりに色チョークで○ | 時計の絵を2つ（7:00 と 7:30）。英語は書かない | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・よく聞こう 書かないもの：ペアのポイント／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・5–12 の時計の模型で、先生とかけ合い（What time is it? — It's three o'clock.） ・ポインティングの読み上げ役（thirty をはっきり・1つを2回）。先生は子どもの手元を見て回る いないとき ・読み上げは先生（デジタル教材の音声を使ってもよい） ・読み終えてから机の間を回る（読みながら回らない）
ALT に頼まないこと：Please don't ask which student touched first.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ラウンド2（30–37）を切り、ラウンド1の答え合わせで終える（次は ▶S10） ②6:00 と 6:30 のくらべ（26–30）は2分で 削らないもの：ラウンド1（最後まで聞いてからタッチする） 前の時間が終わっていないとき：前の単元が終わっていないときは、5–12 を時計の模型（3時・7時・7時半）だけにして、ラウンド1に入る
この時間の配慮
家：なし（時刻はカードと読み上げだけ。家で何時に何をするかは聞かない） くらべる：ペアのポイントを全体で聞かない・くらべない 目立つ：なし（タッチはペアで同時。答えるのは全員の声で） ・時計の読みが不安な子には、カードの「時計＋絵」のセットがヒントになる（絵→タイムの名前→時刻、の順でたどれる）
準備物
- ☐ 〔とけいカード〕 提示用1部＋黒板用
- ☐ 〔活動シート1〕 ペアに1枚（第2時も使う）
- ☐ 時計の模型（算数の教具・先生用） 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（この時間にくばる・単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編11枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 ◯◯タイム——時間に名前をつける
全4時間の第2時
この時間を3行で
① 時刻とタイムの名前をセットで聞き、ジェスチャーで当て、きくワークで選ぶ ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○きくワークで thirty やタイムの名前を聞きもらす子を見る
| 本時の目標 | 3:00 が Snack Time! のように、時刻に生活の場面の名前をつける言い方に出会い、時刻とタイムの名前を聞いて時計や絵を選んだり、ジェスチャーを見て言ったりして、時刻やタイムの名前の言い方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | じこくと タイムの なまえを さいごまで きこう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○26–35 1で thirty を聞きもらす子（①で5:00に○）や短いはりで迷う子（①で6:30に○）、2でタイムの名前がとれない子） |
前時：第1時 時刻の言い方と出会う（時計カード）・なんじかな？ポインティング／次時：第3時 ジェスチャーで◯◯タイム（グループ戦）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：What time is it? の帯 あいさつ。What time is it? の帯（時計の模型で、全員が声をそろえてたずね、先生が答える）。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 T型：It's ___. ①eight o'clock ②ten thirty ③two thirty | ▶S1 ◇たずねるのは子ども、答えるのは先生（子どもが答えるのは第3時から） |
| 5–12 全体 | とけいカードを1枚ずつ見せ、先生が It's 3:00. Snack Time! とジェスチャーつきで言う→タイムの名前をジェスチャーといっしょにまねする（8枚）。 | T型：___! ①Wake-up Time ②Breakfast Time ③Lunch Time ④Snack Time ⑤Homework Time ⑥Dinner Time ⑦Bath Time ⑧Bed Time | ▶S2 〔とけいカード〕 ◇カードの時刻は1つの例。「この時刻にしなければいけない」とは言わない |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。3:00 に「おやつの時間」と名前がつくと、どんな時間かが分かることに気づく。 | T時刻に名前がつくと、何の時間か分かるね。 | ▶S3 |
| 15–20 ペア | ポインティングのレベル2。シート1をペアのまん中におき、タイムの名前を聞いて、その時計を2人ともタッチ。 | T型：___! ①Snack Time ②Bath Time ③Lunch Time ④Wake-up Time ⑤Bed Time | ▶S4 〔活動シート1〕 ・シート1は第1時の紙をもう一度使う |
| 20–26 全体 | ジェスチャーで当てっこ。先生がカードを1枚ひいてジェスチャー→全員で What time is it? とたずねる→時刻とタイムの名前で答える→カードを見せる。2回目からは手をあげた子が出題。 S: What time is it? S: It's 3:00. Snack Time! | TWhat time is it?（みんなでたずねる言い方）何時？ | ▶S5–6 〔活動シート2〕 ◇答えは時刻とタイムの名前のセットで（時刻だけだと数字当てになる） ・出題は手をあげた子だけ。ヒント集を小声で渡し、止まったら先生がいっしょにジェスチャーする |
| 26–35 ひとり | きくワーク「だれのマイ・タイム？」。1人分を2回読む＝1回目は1の時計に○、2回目は2の絵に○（4人分）→答え合わせ（黒板の時計で短いはりの位置）。 | ▶S7–8 〔きくワーク〕 ・オ（テレビ）はだれのものでもない ○thirty やタイムの名前を聞きもらす子を見る（記録しない） ・4人の名前は先生や ALT の名前に書き換えてよい（クラスの子の名前は使わない） | |
| 35–37 となり | きくワークの3（やってみよう）。2の絵から1つ選んでジェスチャー（声はなし）→となりの人が What time is it? とたずねて、Game Time? のように当てる。 | ▶S9 〔きくワーク〕 | |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | T時刻とタイムの名前、セットで聞けたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–11 〔ふりかえりカード〕 |
見取り
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○26–35 1で thirty を聞きもらす子（①で5:00に○）や短いはりで迷う子（①で6:30に○）、2でタイムの名前がとれない子→答え合わせで、黒板の時計の短いはりの位置をもう一度見せる（その場の手立て：その子の近くで2回目をゆっくり読み、時刻のあとで1回ためてからタイムの名前を言う） ・評価に入れないこと：きくワークの○の数／ジェスチャーの上手さ／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：きくワークの こたえ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい2じ めあて（おやつの時計の絵をそえる） | とけいカード8枚（朝から夜の順） 役の札「たずねる」「こたえる」と、時計と絵をむすぶ矢印（英文は書かない） | 答え合わせのときに時計の絵を4つ（短いはりに色） | |
| テレビ（映すだけ）：きょうの流れ・よく聞こう 書かないもの：きくワークの全問正解の人数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・5–12 のタイムの名前のお手本（うれしそうなジェスチャーつき） ・きくワークのこたえる役（4人の名前を ALT の名前に変えてもよい） いないとき ・タイムの名前は先生がジェスチャーつきで言う（デジタル教材の音声でもよい） ・きくワークは先生が2役を読む（声の高さを変える）
ALT に頼まないこと：Please don't ask students what time they get up or go to bed at home.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ポインティングのレベル2（15–20）を切り、当てっこから（次は ▶S5） ②当てっこ（20–26）は先生の出題だけで3回 削らないもの：きくワーク（26–35）。第4時のマイ・タイムトークのお手本を、ここで先に聞く 前の時間が終わっていないとき：第1時のラウンド2が終わっていないときは、5–12 のはじめに 6:00 と 6:30 の短いはりを2分だけくらべてから入る
この時間の配慮
家：カードの時刻は1つの例（家の時刻とちがってよい）。きくワークの4人もお話の人で、クラスの子の名前は使わない くらべる：きくワークの○の数・ジェスチャーの上手さをくらべない 目立つ：ジェスチャーで前に出るのは手をあげた子だけ（はじめは先生） ・ジェスチャーが苦手な子は「時計の針ポーズ」（腕で針の形）という逃げ道を用意
準備物
- ☐ 〔とけいカード〕 提示用1部
- ☐ 〔活動シート1〕 ペアに1枚（第1時の紙）
- ☐ 〔活動シート2〕 先生用1部（ヒント集）
- ☐ 〔きくワーク〕 人数分
- ☐ 時計の模型（算数の教具） 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（第1時からの同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編11枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第3時 ジェスチャーで◯◯タイム——班で当てっこ（◎知識・技能）
全4時間の第3時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① 班でジェスチャーを順番に出し、みんなでたずねて、時刻とタイムの名前で答える ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎班のそばで、たずねる声と、時刻とタイムの名前で答える姿を見取る
| 本時の目標 | 友だちのジェスチャーから生活の場面を考えて What time is it? とたずねたり、It's 3:00. Snack Time! のように時刻とタイムの名前で答えたりして、時刻のたずね方や答え方に慣れ親しむ。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | ジェスチャーを みて、じこくと タイムの なまえで こたえよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能（行動観察（見取りメモ）・19–31）／○指導に生かす：5–12 時刻は言えても、タイムの名前が出ない子 |
前時：第2時 ◯◯タイムの言い方と出会い、全体の当てっこと、きくワークをした／次時：第4時 わたしのすきな時間トーク（マイ時計を作って伝え合う）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：時刻の帯＋チャンツ あいさつ。チャンツ（デジタル教材）→時刻の帯（時計の模型で、全員がたずね、手をあげた子が答える）。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 ・チャンツはデジタル教材の音声だけ（画面には出さない） |
| 5–12 全体 | とけいカードで練習。先生がカードを指してたずね、全員で時刻とタイムの名前で答える→役を入れかえる。 S: It's 6:30. Wake-up Time! | TWhat time is it?何時？ | ▶S2 〔とけいカード〕 ◇はじめは絵も見せ、あとで絵を手でかくして時計だけで |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。答えは時刻とタイムの名前のセットで。 | T何の時間かまで言えたら、ジェスチャーが当たったことになるよ。 | ▶S3 |
| 15–19 全体 | お手本を見る（先生と ALT か、手をあげた班）：カードをひく→声を出さずにジェスチャー→3人でたずねる→答える→カードを見せる。 | TAct it out!声を出さずに、ジェスチャーで。 | ▶S4–5 〔活動シート2〕 ◇ジェスチャーが思いつかなければ、腕で時計の針の形（針ポーズ）でもよい ・カードは班に1組（8枚）。裏にして重ね、上から1まいずつひく （研究授業の細案の手立て①） |
| 19–31 4人班（順番に出題） | 班で当てっこ。前半6分→全体で確かめ（1分）→後半5分。出題は時計回りに1人ずつ。 S: What time is it? S: It's 9:00. Bed Time! | T当たらなくても、ジェスチャーした人に拍手。 | ▶S6–7 〔活動シート2〕 ◎知識・技能（見取りメモ）＝前半は1〜4班、後半は5〜8班のそばで ◆止まった班には判断の基準の手立て①② ・全体の確かめ（1分）は、答えが出なかった班がどうしたか（針ポーズ・もう1回たずねる）を2つだけ聞く ・5人班は出題を5人で回す。3人班には先生か ALT が1人分入る （研究授業の細案の手立て②） |
| 31–37 全体（班ごと） | 1日リレー。班にカードを1枚ずつ（朝から夜の順）→班の全員でジェスチャー→ほかの班がたずね、答えてつなぐ。 S: It's 6:30. Wake-up Time! | T6:30 の班から。ほかの班は、声をそろえてたずねよう。 | ▶S8–9 〔活動シート2〕 ◇ジェスチャーは班の全員で同時に（1人で前に立たない） ・7班以下のときは、残りのカードを先生か ALT がジェスチャーする |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | Tジェスチャーを見て、時刻とタイムの名前で答えられたかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–11 〔ふりかえりカード〕 |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | 友だちのジェスチャーを見て、班のみんなと What time is it? とたずね、It's 3:00. Snack Time! のように時刻とタイムの名前で答えている（友だちといっしょに言っていてもよい）。 | ◯時と◯時半を言い分けて答えたり、出題のあとにカードを見せて、自分から It's 6:30. Wake-up Time! と言ってたしかめたりしている。 | ①班の前で先生がカードの時計を指さし「短いはりはどこ？」と聞いてから、時刻をいっしょに言う ②タイムの名前が出ない子には、先生がジェスチャーをまねして見せ、名前（Snack Time!）だけをいっしょに言う |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：前半は1〜4班、後半は5〜8班のそばに立ち、1つの班で1〜2人を見る（合わせて12人前後）。見取れなかった子は、第1・2時の○の見取りと毎時間の1行で補う。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：ジェスチャーの上手さ・当たった数／発音（thirty の th など）／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：こまったら | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい3じ めあて（おふろの時計の絵をそえる） | とけいカード8枚（朝から夜の順） 役の札「たずねる」「こたえる」と、ジェスチャー→たずねる→こたえる→カードを見せる の矢印（英文は書かない） | 全体の確かめで出た手（うでで時計の針・もう1回たずねる）を日本語で | |
| 黒板の横：班の番号札（1〜8） テレビ（映すだけ）：やり方・1日リレーの順 書かないもの：班ごとの当たった数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・15–19 のお手本で出題役（声を出さずにジェスチャー・腕で時計の針も） ・班の当てっこでは、止まっている班に入って1回いっしょにたずねる。記録はつけない いないとき ・お手本は、手をあげた班の4人と先生で見せる ・19–31 は班を回らず、見取る班のそばに立つ
ALT に頼まないこと：Please don't count how many cards each group guessed.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①1日リレー（31–37）を切って振り返りへ（次は ▶S10） ②練習（5–12）はカード4枚で5分に 削らないもの：班の当てっこ（前半と後半。全員が何度もたずね、答える） 前の時間が終わっていないとき：第2時の当てっこをしていなければ、15–19 を全体の当てっこ（先生の出題2回）にしてから班に入る
この時間の配慮
家：出題はカードの8つのタイムだけ（自分の家の時間は出題しない） くらべる：班どうしで当たった数をくらべない（数えない） 目立つ：なし（出題は班の中で順番に。1日リレーは班の全員で1枚） ・時計の読みが不安な子には、カードの「時計＋絵」のセットがヒントになる（絵→タイムの名前→時刻、の順でたどれる） ・ジェスチャーが苦手な子は「時計の針ポーズ」（腕で針の形）という逃げ道を用意
準備物
- ☐ 〔とけいカード〕 提示用1部＋班に1組
- ☐ 〔活動シート2〕 先生用1部（ヒント集）
- ☐ 時計の模型（算数の教具） 1
- ☐ 班の番号札・見取り用の名簿（班ごと） 8枚・1
- ☐ 教室のタイマー 1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編11枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第4時 わたしのすきな時間トーク（◎思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全4時間の第4時
この時間を3行で
① すきな時間の時計をかいて名前をつけ、たずね合って伝え合う ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎ペアと歩くあいだで思判表を見取る。態度はカードを全員分読む
| 本時の目標 | 自分のすきな時間を時計にかいて名前をつけ、What time is it? とたずね合って、It's 5:00. My Game Time! のように時刻とマイ・タイムの名前で伝え合ったり、友だちのマイ・タイムを聞いたりしようとする。（思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度） |
|---|---|
| めあて | じぶんの すきな じかんを、じこくと なまえで つたえあおう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（行動観察（見取りメモ）・振り返りカード点検・21–33・37–45）／○指導に生かす：15–21 すきな時間が決まらず、時計に手が止まる子 |
前時：第3時 ジェスチャーで◯◯タイム（グループ戦）／次時：—（単元のおわり。教室の時計の What time is it? は日直の仕事に続ける）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | 帯：時刻の帯 あいさつ。時刻の帯（時計の模型で、全員がたずね、手をあげた子が答える）。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–12 全体 | 先生のマイ・タイム。時計の絵を見せる→全員でたずねる→先生（と ALT）が答える。名前は日本語がまざってよい（Onsen Time）。 S: What time is it? | TIt's 8:30. My Book Time!（先生のマイ・タイム）8時半。わたしの本の時間！ | ▶S2 ◇先生の本当のすきな時間で。何時に寝る・起きるといった生活時間の話にしない |
| 12–15 全体 | めあてを聞く。マイ・タイムは「すきな時間」。時刻も名前も自分で決めてよい。 | T何時に何をしているかではなく、すきな時間を1つ選ぼう。 | ▶S3 |
| 15–21 ひとり | シート3の時計に、すきな時間のはりをかき、名前をつける（名前はかなでかく。英語は書かない）。決まらない子はとけいカードの8つから選んでよい。色ぬりは休み時間に。 | TDraw your favorite time.すきな時間のはりをかこう。 | ▶S4–6 〔活動シート3〕 ◇時刻は◯時か◯時半で（細かい分は使わない） ○手が止まる子を見る（記録しない） |
| 21–33 ペア→歩いて | マイ・タイムトーク。前半4分（となりの人と）→移動（1分）→後半7分（歩いて3人まで・メモ）。聞いたら Nice time! と返す。 S: It's 5:00. My Game Time! S: Nice time! | TWalk and talk.歩いて、たずね合おう。 | ▶S7–8 〔活動シート3〕 ◎思考・判断・表現（見取りメモ）＝前半はペアのあいだ、後半は歩く子のそばで ◆止まった子には判断の基準の手立て①② ・メモは自分の手もとだけ（集めて掲示しない・学級通信に使わない）。理由は言いたい子だけ日本語で |
| 33–37 全体 | 全体で。おもしろかったマイ・タイムの名前を、言いたい子だけ席で言う→みんなで Nice time! と返す。 | TNice time!（みんなで返す）いい時間だね！ | ▶S9 ◇言うのはタイムの名前だけ（友だちの名前は言わない） |
| 37–45 全体→ひとり | ふりかえりカードのまとめ。3つのできたことに◎○△、「つたわった！」場面と「つぎへ」、毎時間の欄に1行。 | T友だちのマイ・タイムで、心にのこったのはどれかな。 TGood job! See you!よくがんばりました。 | ▶S10–12 〔ふりかえりカード〕 ◎主体的に学習に取り組む態度＝ふりかえりカードを集め、放課後に全員分を読む ◆書けない子は、聞いて先生が書きとめる |
見取り（外国語活動は評定をつけない）
| 観点 | 見取る姿 | 所見に残したい姿 | 手が止まった子への手立て |
|---|---|---|---|
| 思考・判断・表現 | マイ・タイムの時計を見せながら What time is it? とたずね合い、It's 5:00. My Game Time! のように時刻とマイ・タイムの名前で伝え合っている（名前は日本語まじりでよい）。 | 相手に伝わるように時計を指さしたり、名前の場面をジェスチャーで見せたりして伝え、聞いたあとに Nice time! と返している。 | ①先生が時計を指さして What time is it? と聞き、時刻（It's 5:00.）だけをいっしょに言う（名前は字を指さすだけでもよい） ②決まらない子には、とけいカードの8つから1つ選んでよいと伝える |
| 主体的に学習に取り組む態度 | ふりかえりカードの「つたわった！」や毎時間の1行に、マイ・タイムを伝えたり聞いたりしたことを書いている（短いことばや絵でもよい）。 | 「つぎへ」に、ほかにも英語で名前をつけてみたい時間を書いている。 | ①書けない子には「どのマイ・タイムがおもしろかった？」と聞き、話したことを書きとめる ②○だけの子は、第1〜3時の毎時間の1行と第3時の見取りメモもあわせて読む |
・手立てのあとの姿を見取りメモに残す。 ・見取りの割り当て：前半はとなりのペア、後半は歩く子のそばで見る（合わせて12人前後）。全員を見ようとせず、見取れなかった子はシートのメモと毎時間の1行で補う。態度はカードを全員分読む。 ・評価に入れないこと：マイ・タイムの時刻と中身（何時に何をしているか）／理由を言ったか（言わなくてよい）／時計の絵のていねいさ・ふりかえりカードの字の量／目線・声の大きさ・挙手
板書計画
| 左 | 中：絵カードと役の札 | 右：マイ・タイムの なまえ | |
|---|---|---|---|
| 日付・だい4じ めあて（おひるの時計の絵をそえる） | 先生のマイ・タイムの時計の絵（名前は日本語で「ほんの じかん」） 役の札「たずねる」「こたえる」と、時計を見せる絵（英文は書かない） | 子どもから出た名前を日本語で2〜3（だれのかは書かない） | |
| テレビ（映すだけ）：やり方・前半と後半の合図 書かないもの：だれのマイ・タイムが何時か／マイ・タイムの数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・5–12 で ALT のマイ・タイムも1つ（It's 6:00. My Soccer Time!） ・後半は子どもとたずね合う相手になる。記録はつけない いないとき ・先生のマイ・タイムを2つ見せる（ちょうどと半） ・21–33 は止まっている子のそばに立ち、What time is it? をいっしょに言う
ALT に頼まないこと：Please don't ask students why they like that time.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①全体の時間（33–37）を切って振り返りへ（次は ▶S10） ②後半（21–33）の歩く時間は2人までで5分に 削らないもの：マイ・タイムトーク（21–33）と、ふりかえりカードのまとめ（◎） 前の時間が終わっていないとき：第3時の1日リレーが終わっていないときは、5–12 を先生のマイ・タイムだけにして、15–21 から入る
この時間の配慮
家：マイ・タイムは「すきな時間」。寝る・起きる時刻や塾・習い事など家の事情は聞かない くらべる：マイ・タイムの数や中身をくらべない。メモは集めて掲示しない 目立つ：全体で言うのは言いたい子だけ、席で。だれのマイ・タイムかは言わない ・生活時間は家庭によって大きくちがう（塾・習い事・家の事情）。「9時に寝るのが正しい」のような正解を作らない。すきな時間の理由も発表を強制しない
準備物
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分
- ☐ 〔とけいカード〕 提示用1部
- ☐ 先生のマイ・タイムの時計の絵 1
- ☐ 点検用の名簿・教室のタイマー 各1
- ☐ 〔ふりかえりカード〕 人数分（集めて全員分を読む）
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45分スライドの並び（本編12枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
ほかの単元の指導案
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