第5学年 外国語｜NEW HORIZON Elementary 5 Unit 4 "Who is this?"｜本時案 全8時間
小5「身近な人の紹介」の指導案
この指導案は、このページでどなたでも読めます。印刷用PDF・書き換えられるWord・映せる45分スライドのダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。教材PDF（単元パック・汎用教材）は、これからも無料です。
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単元の目標と評価規準
家族や友だち・先生など身近な人について、その人ができることや人がらを He/She で紹介し合い、おたがいの「大切な人」を知り合う。
| 知識・技能 | Who is this? / This is my .... / She [He] can ... well. などの表現について理解しているとともに、身近な人について紹介し合う技能を身に付けている。 |
|---|---|
| 思考・判断・表現 | 身近な人のよさを知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて紹介し合っている。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 身近な人のよさを知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて紹介し合おうとしている。 |
指導と評価の計画（全8時間）
| 時 | 主な学習活動 | 評価（◎記録に残す・○指導に生かす） |
|---|---|---|
| 第1時 | 先生の大切な人——Who is this?先生の大切な人（家族・友だち・学校の人）の紹介を聞く（This is my .... に出会う） | 記録に残す評価は行わない○だれのことかを指さすのが遅れる子・まわりを見てから指す子 |
| 第2時 | わたしの人カード——4人をえらぶ家族・人の言い方練習（絵カード）＋「わたしの人カード」を4枚つくる（活動3） | 記録に残す評価は行わない○Who is this? に、カードを見せて This is my .... と答えられているか（全員を見渡す） |
| 第3時 | He can ... well.——できることを足すできること（can）の復習→ He/She can ... well.＋人カードに「できること」を足す（活動3） | 記録に残す評価は行わない○He と She を、人の絵カードを見て言い分けているか（全員を見渡す） |
| 第4時 | できることリレー——聞いて、つたえるできることリレー（活動2）＋書きWS① | 記録に残す評価は行わない○伝言で He と She を選んで言えているか（全員を見渡す） |
| 第5時 | だれでしょうクイズをつくる人カード4枚から1人を選び「だれでしょうクイズ」を作る（活動1） | ◎知識・技能（行動観察）○ヒント2（できること）が決まらずに止まる子 |
| 第6時細案の本時 | クイズ大会①——ヒントで伝えるだれでしょうクイズ大会①→中間指導＋書きWS②（人がらの文） | ◎思考・判断・表現（行動観察）○ヒントのあとで止まった顔・言いかけた日本語（全員を見渡す） |
| 第7時 | クイズ大会②——質問を1つ返すきくワーク（世界の子どもの「大切な人」）＋クイズ大会②→おわりにクイズ名場面3選 | 記録に残す評価は行わない○答えのあとに、聞く人が Can he [she] ...? や Really? を返しているか |
| 第8時 | テストの日——先生に紹介するパフォーマンステスト（紹介＋Q&A）＋単元の振り返り | ◎知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（パフォーマンステスト・振り返りカード） |
研究授業の細案（第6時を本時にした細案・日英併記版つき）
単元について（教材観・児童観・指導観）・研究主題との関わり・領域別の評価規準・協議の視点は、細案のページで読めます。 本時の展開は、このページの第6時と同じです。
第1時 先生の大切な人——Who is this?
全8時間の第1時
この時間を3行で
① 先生の3人の紹介を聞き、だれのことかを絵カードで指さす ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○だれのことかの指さしが遅れる子（絵を指して言い直す）
| 本時の目標 | 先生が絵を見せながら This is my .... と She [He] can ... well. で身近な人を紹介するのを聞いて、だれのことか、何ができるかを聞き取り、紹介する人は家族に限らないことに気づく。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 先生の大切な人はだれ？ 何ができる？ 聞きとろう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○17–26 だれのことかを指さすのが遅れる子・まわりを見てから指す子） |
前時：—（単元のはじめ）／次時：第2時 人の言い方と、わたしの人カードづくり
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：歌／チャンツ 教科書のチャンツ（デジタル教材）。1回目は聞き、2回目は手拍子をしながら言う。 | T1回目は聞いて、2回目は手拍子をしながら言おう。 | ▶S2 |
| 10–15 全体 | 人の絵カード9枚を黒板に貼る。先生の This is my ___. を聞いて、その絵を指さす（言わなくてよい）。 | T先生が言った人の絵を指さしてね。 T型：This is my ___. ①mother ②father ③grandmother ④brother ⑤friend ⑥teacher | ▶S3 〔絵カード〕 ・friend と teacher も、家族の絵と同じ並びに貼る |
| 15–17 全体 | めあてを読む。先生の大切な人を3人紹介する、家族でない人もいると聞く。 | T先生の大切な人を3人しょうかいします。家族じゃない人もいるよ。 | ▶S4 |
| 17–26 全体 | 先生が絵（棒人間）を見せて3人（家族の人・友だち・学校の人）を紹介→1人ごとに、だれのことかを黒板の絵カードで指さす。2人目からは、紹介の前に全員で Who is this? とたずねる。 S: Who is this? S:（friend の絵を指さす） | TWho is this? Let's ask together.（絵を見せて）みんなで聞いてみよう。 T型：This is my ___. ①mother ②friend ③grandfather T型：She [He] can ___ well. ①cook ②sing ③play soccer | ▶S5–6 ○指さしが遅れる子を覚えておく（記録しない） ◇3人目のあとに「その人が聞いてもうれしい紹介にしよう」と約束する ・3人は先生の本当の身近な人に替えてよい（1人は家族でない人にする）。絵は棒人間でよく、写真は見せない |
| 26–31 全体 | ポスターを黒板の横に貼る→6文を聞き、上の4つは紹介する人、下の2つは聞く人のことばだと確かめる→先生のあとについて言う。 | TLet's say the top four.上の4つは、紹介する人のことば。 TNow, the bottom two.下の2つは、聞く人のことば。 | ▶S7–8 〔キーフレーズポスター〕 ◇ポスターは第8時のテストまで貼ったままにする |
| 31–37 全体 | 影のクイズ。画面の影を見て全員で Who is this? とたずねる→先生が This is my ___. と答える→全員でくり返す（4人分）。 S: Who is this? S: This is my grandmother. | TAsk me. Who is this?（影を指して）先生に聞いてみて。 | ▶S9–16 〔絵カード〕 ・答えの This is my ___. は全員でくり返すだけ。自分の家族のことは言わせない |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードを配る→毎時間の欄に1行（だれのことか聞き取れたか）。 | T先生の大切な人、だれのことか聞きとれたかな。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S17–18 〔振り返りカード〕 ・振り返りカードは第8時の「単元のまとめ」まで使う。集めて保管する |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○17–26 だれのことかを指さすのが遅れる子・まわりを見てから指す子→26–31 のポスターで、This is my mother. の行を一緒に指さす（その場の手立て：黒板の mother の絵カードを指さしながら、同じ文をゆっくりもう一度言う） ・評価に入れないこと：指さしの答えの正しさ／人の言い方の発音／だれを思いうかべたか（家族の話はしない）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：先生の大切な人 | |
|---|---|---|---|
| 日付・第1時 めあて | Who is this? This is my .... She [He] can ... well. | 家族の人・友だち・学校の人（絵だけ。名前は書かない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（今日から単元中ずっと）／人の絵カード9枚 テレビ（映すだけ）：絵カード・影のクイズ（映すだけ） 書かないもの：子どもの家族のこと／指さしの正答の数 | |||
ALT
いるとき ・17–26 の3人のうち1人は ALT の大切な人（絵で） ・ポスターの6文と人の絵カードの発音のお手本 いないとき ・先生が3人を紹介し、ポスターと絵カードも先生が読む
ALT に頼まないこと：Please don't ask students about their families. Please don't show photos. A drawing is fine.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①影のクイズ（31–37）は2人分にして3分で ②チャンツ（5–10）は1回だけにする 削らないもの：先生の3人の紹介（17–26）と「家族でなくてよい」の約束 前の時間が終わっていないとき：前の単元が終わっていなければ、3人の紹介とポスター掲示だけをして、影のクイズは第2時の絵カードの時間に回す
この時間の配慮
家：紹介する人は家族でなくてよい（友だち・先生・コーチ）と最初に言う。子どもの家族のことはたずねない くらべる：なし（この時間は先生の紹介を聞くだけで、子どもの身近な人は出てこない） 目立つ：指さしも Who is this? も全員で同時に。1人だけに答えさせない ・紹介する人は家族に限定しない（先生・習い事のコーチ・きょうだい・友だちOK）——家庭の事情に踏み込まない鉄則 ・写真は持ってこない。絵と名前カードだけで進める（持ってこられる子とそうでない子の差を教室に出さない）
準備物
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 拡大して黒板の横に（単元中ずっと）
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部（人の9枚を黒板に）
- ☐ 先生の大切な人3人の絵（棒人間でよい） 各1
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（今日配る・単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編18枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第2時 わたしの人カード——4人をえらぶ
全8時間の第2時
この時間を3行で
① 人の言い方を文で言い、人カードに4人と He・She の○をかく ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○Who is this? に、カードを見せて答えられているか
| 本時の目標 | 身近な人の言い方を This is my .... の文で言い、紹介したい人を家族に限らず4人選んで人カードにかき、友だちの Who is this? にカードを見せて This is my .... で答えることができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 紹介したい人を4人えらんで、人カードをつくろう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○29–37 Who is this? に、カードを見せて This is my .... と答えられているか（全員を見渡す）） |
前時：第1時 先生の大切な人3人の紹介を聞き、ポスターを貼った／次時：第3時 He/She can ... well. と、人カードの「できること」
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：Small Talk①話題1 先生の家族の話（絵で）を聞き、Nice! などで反応する→先生が「みんなが紹介する人は、家族でなくてもいい」と添える。 S: Yes! / Nice! | 〔台本①話題1〕 THello! Look at this. (絵を見せて) This is my mother. TShe can cook well. Curry, gratin, omelets... amazing! TAnd this is my brother. He can play soccer well. TMy family is nice! Do you like my family? 進め方：反応だけで十分。さいごに「家族でなくてもいい」を添える | ▶S2–3 〔Small Talk台本①〕 ・台本の人は先生の本当の身近な人に替えてよい。絵は棒人間でよく、写真は見せない |
| 10–15 全体 | 人の絵カード9枚を、先生のあとについて This is my ___. で言う→ミッシングゲーム（1枚かくして、どれが消えたかを文で言う）を2回。 | Tどのカードが消えたかな。This is my ... で言おう。 T型：This is my ___. ①father ②sister ③grandfather ④baby ⑤friend ⑥teacher | ▶S4–5 〔絵カード〕 ・答えも This is my ___. の文で、全員で言う |
| 15–17 全体 | めあてを読む。4人はだれでもよく、家族でなくてもよいと聞く。 | T4人はだれでもいいよ。家族、先生、友だち、コーチ。 | ▶S6–7 |
| 17–29 ひとり | 人カード4枚に、だれか（日本語でよい）と He・She の○をかく（手順1・2まで。できることの絵は第3時）。 | TChoose four people. Anyone is OK.4人選ぼう。だれでもいいよ。 | ▶S8–10 〔活動シート3〕 ・名前は日本語でよい。4人ぜんぶちがう人にする（活動シート3のルール②） ◆4人思いつかない子は2〜3人でよい（第3時に足してよい） ・うらメモ（すてきなところ）は第3時。わるいところ・見た目のことは書かない |
| 29–37 ペア（となり→前後） | となりの人に1枚だけ見せる→聞く人が Who is this?→見せる人が This is my ___.（交代して1回ずつ）→前後の人とも。 S: Who is this? S: This is my friend. | TShow one of your cards.1枚えらんで、見せよう。 | ▶S11–12 〔活動シート3〕 ○答えられているか（記録しない） ・見せるのは自分で選んだ1枚だけ。ほかのカードは見せなくてよい |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。人カードは先生が集めて、第3時まで保管する。 | T人カードの4人、えらべたかな。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 ・人カードは持ち帰らせない（家で書き足して差が出るのを防ぐ） |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○29–37 Who is this? に、カードを見せて This is my .... と答えられているか（全員を見渡す）→第3時の He/She can の練習を、人カードの1枚から始める（その場の手立て：止まった子のそばで、カードの人を指さして This is my と先に言い、続きの1語だけを言わせる） ・評価に入れないこと：だれを選んだか（家族かどうか・家族の人数）／カードの絵の出来・名前の書き方／He・She の○の正しさ（第3・4時で確かめる）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：だれでもいい | |
|---|---|---|---|
| 日付・第2時 めあて | （聞く人）Who is this? （見せる人）This is my .... | 家族・先生・友だち・コーチ（Small Talk のあとに書く） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／人の絵カード9枚（第1時から） テレビ（映すだけ）：人カードのつくり方・ミッシングゲーム（映すだけ） 書かないもの：子どもが選んだ人・人数／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk のあと、ALT の大切な人を1分（絵で。家族でない人だとなおよい） ・人の絵カード9枚の発音のお手本 いないとき ・Small Talk は台本どおり先生1人で ・絵カードは先生が言う
ALT に頼まないこと：Please don't ask how many people are in a student's family. Please don't show photos of your family. A drawing is fine.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ミッシングゲーム（10–15）は1回にする ②人カード（17–29）は3枚までにして、4枚目は第3時に足す 削らないもの：人カード（17–29）の He・She の○まで 前の時間が終わっていないとき：第1時の影のクイズが終わっていなければ、ミッシングゲームの代わりに10–15 で2人分だけする
この時間の配慮
家：人カードの4人はだれでもよい。家族の人数・だれと住んでいるかはたずねない。写真は使わない くらべる：カードの絵や人数をくらべない。4人そろわなくてもよい 目立つ：見せ合うのはとなりと前後だけ。全体の前で1人にカードを見せさせない ・紹介する人は家族に限定しない（先生・習い事のコーチ・きょうだい・友だちOK）——家庭の事情に踏み込まない鉄則 ・He/She の選び分けに迷う子には「その人カード」に he/she を先に書かせておく
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本①〕 先生用1部
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分（第3・5・8時でも使う）
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第3時 He can ... well.——できることを足す
全8時間の第3時
この時間を3行で
① I can から He/She can ... well. へ。人カードにできることを絵でかく ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○He と She を、人の絵を見て言い分けているか
| 本時の目標 | 前の単元で使った I can .... を思い出し、身近な人のできることを He [She] can ... well. で言い表すとともに、人カードの4人にできることを1つずつ絵でかき、となりの友だちに1人を紹介することができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 人カードの人のできることを、He・She can で言おう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○17–24 He と She を、人の絵カードを見て言い分けているか（全員を見渡す）） |
前時：第2時 人カードに4人と He・She の○をかいた／次時：第4時 できることリレーと、かきかたワーク①
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：歌／チャンツ 教科書のチャンツ（デジタル教材）。できることの言い方を思い出す。 | Tチャンツで、できることの言い方を思い出そう。 | ▶S2 |
| 10–15 全体 | できることの絵カード7枚を1枚ずつ。先生の I can ___. のあとに、全員でまねして言う→2巡目は先生のジェスチャーだけを見て文で言う。 | T2回目は、先生のジェスチャーだけで言ってみよう。 T型：I can ___. ①cook ②sing ③dance ④run fast ⑤play the piano ⑥draw | ▶S3–9 〔絵カード〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。今日は人カードの人のできることを言うと聞く。 | T今日は、人カードの人ができることを言います。 | ▶S10 |
| 17–24 全体 | ALT（いなければ先生）がジェスチャー→全員で He can ...!→人の絵カードとできることの絵カードを1枚ずつ組み合わせ、全員で She [He] can ... well. と言う（6組）。 S: He can cook well! S: She can play soccer well! | THe? She?（人の絵カードを見せて）He かな、She かな。いっしょに言おう。 T型：She [He] can ___ well. ①cook ②dance ③play soccer ④draw ⑤sing ⑥play the piano | ▶S11–12 ○He と She で迷う子を覚えておく（記録しない） ・男女で決まった組み合わせにしない（He can cook. ／ She can play soccer. も入れる） |
| 24–34 ひとり | 人カードの4人に、できることを1つずつ絵でかく（英語は言えればよい）→うらメモに「すてきなところ」を日本語で1つ（手順3・4）。 | TDraw one thing for each person.1人に1つ、できることを絵でかこう。 | ▶S13–14 〔活動シート3〕 ・絵はかんたんでよい。英語で書かなくてよい ・すてきなところだけ。わるいところ・見た目のことは書かない（活動シート3のルール③） |
| 34–37 ペア | となりに1枚見せて、This is my ___. He [She] can ___ well. の2文で紹介する（交代して1回ずつ）。 S: This is my grandmother. She can cook well. | TShow one of your cards.1枚見せて、2文で紹介しよう。 | ▶S15 〔活動シート3〕 ◆2文目で止まる子は、カードの絵を指して He can まで言えばよい |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。人カードは集めて第4時まで保管する。 | THe と She、言い分けられたかな。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S16–17 〔振り返りカード〕 |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○17–24 He と She を、人の絵カードを見て言い分けているか（全員を見渡す）→第4時のできることリレーの前に、He? She? の瞬発練習を30秒入れる（その場の手立て：迷う子には、人カードの He・She の○を指さして一緒に言う） ・評価に入れないこと：できることの絵の出来／かいたできることの数（1つでよい）／前の単元で言えたことの量／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：He と She | |
|---|---|---|---|
| 日付・第3時 めあて | I can .... → He [She] can ... well. She can cook well. He can play soccer well. | 紹介される人で決まる（話す人ではない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／人の絵カード9枚（第1時から） テレビ（映すだけ）：できることの絵カード・人カードのかき方（映すだけ） 書かないもの：子どもの人カードの中身／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・17–24 でジェスチャーをして、He can ...! を引き出す ・できることの絵カード7枚の発音のお手本 いないとき ・17–24 は先生がジェスチャーと文の両方をする
ALT に頼まないこと：Please don't explain grammar such as the third-person -s. Please don't ask what a student's family members can't do.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①人カードのうらメモ（24–34）は第5時のクイズづくりの前に回す ②チャンツ（5–10）は1回だけにする 削らないもの：He/She can ... well. の練習（17–24）と、人カードのできることの絵 前の時間が終わっていないとき：第2時の人カードが4枚そろっていない子は、24–34 のはじめに足す（3枚でもよい）
この時間の配慮
家：できることは、その人のすてきなところから選ぶ。家の人の仕事や暮らしぶりはたずねない くらべる：できることの数や絵のうまさをくらべない 目立つ：なし（全員の声で言う時間と、となりとの1回だけ） ・He/She の選び分けに迷う子には「その人カード」に he/she を先に書かせておく
準備物
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部（人9枚・できること7枚）
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分（第2時にかいたもの）
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編17枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第4時 できることリレー——聞いて、つたえる
全8時間の第4時
この時間を3行で
① となりに Can you ...? で聞き、前後の人に He/She can で伝える ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○伝言で He と She を選んで言えているか
| 本時の目標 | 友だちに Can you ...? でできることをたずね、聞いたことを別の友だちに He [She] can ... well. で伝え、聞いた人が本人に Really? と確かめるなど、伝言のやり取りをすることができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 友だちのできることを聞いて、ほかの人につたえよう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○24–31 伝言で He と She を選んで言えているか（全員を見渡す）） |
前時：第3時 人カードにできることをかき、2文で紹介した／次時：第5時 人カードから1人を選び、だれでしょうクイズをつくる（◎知技）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：Small Talk①話題2 先生の身近な人クイズを聞き、ヒントを2つ聞いてから答える（指さし・日本語まじりでよい）。 S: Your mother! / Your sister! | 〔台本①話題2〕 TQuiz time! This person can draw very well. Look! (絵を見せる) TThis person can cook, too. Curry, gratin... yummy! TWho is this? My mother? My sister? My friend? TThe answer is... my sister! This is my sister. She can draw well. 進め方：当てるのが目的ではない。ヒントを2つ聞いてから答える | ▶S2–3 〔Small Talk台本①〕 ◇ヒント→ヒント→Who is this?→答え を黒板の右に（第5時の型） |
| 10–15 全体 | できることの絵カード7枚で、全員が先生（ALT）に Can you ___? とたずねる→先生が Yes, I can. などで答える。 | TAsk me. Can you ...?先生に聞いてみよう。 T型：Can you ___? ①cook ②swim ③sing ④dance ⑤play the piano ⑥draw | ▶S4 〔絵カード〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む（聞いたこと、だれかに教えたい？）。 | T聞いたこと、だれかに教えたくない？ | ▶S5–6 |
| 17–24 ペア（となり） | 取材。となりの人に Can you ...? で3つたずね、メモに○×（前半3分→交代→後半3分）。 S: Can you swim? — Yes, I can. | TInterview your partner. Ask three questions.となりの人に、3つ聞こう。 | ▶S7–8 〔活動シート2〕 ・メモは○×だけ。英語で書かなくてよい ・No のことは伝言しない、と先に言う |
| 24–31 ペア（前後） | 前後の人に This is ___. He [She] can ___ well! と伝える→聞いた人は本人に Really? と確かめる（席のまま）。 S: This is Kenta. He can swim well! | TChange partners. Report!前後の人に、伝えよう。 | ▶S9–10 〔活動シート2〕 ○He と She を選んで言えているか（記録しない） ・確かめは席のまま。歩いて回らない。合っていた数・ポイントは数えない |
| 31–37 ひとり | かきかたワーク①の1と2（This is my mother. をなぞり、バンクから選んで写す。3は朝の時間に）。 | Tmy のあとは小文字。This は大文字。 | ▶S11–12 〔かきかたワーク①〕 ・言えるようになった文を写すまで。自分で英文をつくらせない |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。 | T友だちのできること、He か She で伝えられたかな。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○24–31 伝言で He と She を選んで言えているか（全員を見渡す）→第5時のはじめに、He? She? の瞬発練習を入れる（その場の手立て：迷う子には、取材メモの名前を指して He? She? と小声でたずね、選ばせてから続きを言わせる） ・評価に入れないこと：取材の答えが Yes か No か（できるかどうか）／伝言が合っていたか／書き写しの字の形・つづり／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：クイズの型（Small Talk） | |
|---|---|---|---|
| 日付・第4時 めあて | Can you ...? — Yes, I can. This is ○○. He [She] can ... well! Really? | ヒント → ヒント → Who is this? → 答え | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から） テレビ（映すだけ）：リレーのやり方・お手本の文（映すだけ） 書かないもの：取材で No だったこと／伝言が合っていた人の数・名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk は ALT の身近な人のクイズにしてもよい（ヒント2つ→Who is this?） ・10–15 で子どもの Can you ...? に答える いないとき ・Small Talk は台本どおり先生1人で ・10–15 は先生が答える
ALT に頼まないこと：Please don't let students pass on what a classmate can't do. Please don't give points for correct messages.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①かきかたワーク①（31–37）は朝の時間へ回す（次は ▶S13） ②取材（17–24）は2つにして、前半2分・後半2分にする 削らないもの：伝言（24–31）で He/She can を使う時間 前の時間が終わっていないとき：第3時の人カードのできることが終わっていなければ、朝の時間に回す（この時間にはしない）
この時間の配慮
家：取材のことばは絵カードのできることから。家で習っていることや持ち物の話に広げない くらべる：できることの数や、伝言が合った数を数えない・くらべない 目立つ：No の答えは伝言しない。伝言は席のまわりの3人だけで、全体の前ではしない ・He/She の選び分けに迷う子には「その人カード」に he/she を先に書かせておく
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本①〕 先生用1部
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部
- ☐ 〔活動シート2〕 人数分
- ☐ 〔かきかたワーク①〕 人数分
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第5時 だれでしょうクイズをつくる（◎知識・技能）
全8時間の第5時
この時間を3行で
① 人カードから1人を選び、3つのヒントを考えて、となりに言ってみる ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎ヒントを言う10分で知技（5〜8班の10人前後。全員は第8時）
| 本時の目標 | 人カードから紹介したい人を1人選んで3つのヒントを考え、クイズの練習で This is my .... や He [She] can ... well. などの文を使って、その人のことを友だちに伝えることができる。（知識・技能） |
|---|---|
| めあて | 3つのヒントで、だれでしょうクイズをつくろう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能（行動観察・27–37）／○指導に生かす：17–27 ヒント2（できること）が決まらずに止まる子 |
前時：第4時 できることリレーと、かきかたワーク①／次時：第6時 クイズ大会①と中間指導（◎思判表）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：歌／チャンツ 教科書のチャンツ（デジタル教材）。He と She の文を思い出す。 | Tチャンツで、He と She の文を思い出そう。 | ▶S2 |
| 10–15 全体 | He? She? の瞬発練習。先生が人の絵カードとできることの絵カードを1枚ずつ出す→全員ですぐに He [She] can ... well. と言う。 | THe か She か、すぐに言おう。 T型：He can ___ well. ①cook ②sing ③dance T型：She can ___ well. ①draw ②play soccer ③play the piano | ▶S3–5 〔絵カード〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。クイズの答えは、大会（第6時）までひみつにすると聞く。 | T答えは、クイズ大会までひみつにしておこう。 | ▶S6 |
| 17–27 ひとり | 人カード4枚から1人を選ぶ→クイズカードに3つのヒントをかく（ヒント1は大きく This is my family. など・ヒント2はできること・ヒント3はジェスチャーやすきなものでもよい）。 | TChoose your special person. Hint 1 is a big hint.人カードから1人。ヒント1は大きく。 | ▶S7–9 〔活動シート1〕 ・英語は人カードとポスターを見て写す。ヒント3は日本語やジェスチャーでもよい ・その人が聞いてもうれしいヒントだけ。見た目のことは書かない（活動シート1のルール②） |
| 27–37 ペア（となり） | クイズの練習。となりの人にヒント1〜3を言う→聞く人は Hint, please! や He? She? でたずねる→答えはまだ言わない（前半5分→交代→後半5分）。 S: This is my family. She can cook well. S（聞く人）: Hint, please! / He? She? | TSay your hints to your partner.となりの人に、ヒントを言ってみよう。 TChange roles.交代。 | ▶S10–12 〔活動シート1〕 ◎知識・技能（行動観察）：5〜8班の席をまわって ◆ヒントで止まった子には、判断の基準の手立て（人カードの○を一緒に指す） ・聞く人は答えを口に出さない。この相手は、大会ではその問題の Hint, please! の係になる |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードの毎時間の欄に1行。クイズカードと人カードは集めて第6時まで保管する。 | Tヒントの文、言えたかな。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 |
評価規準と判断の基準
| 観点 | おおむね満足（B） | 十分満足（A）＝Bに加わる姿 | 努力を要する児童への手立て |
|---|---|---|---|
| 知識・技能 | クイズのヒントとして、This is my .... と He [She] can ... well. を言っている（人カードやポスターを見ながらでよい）。※He と She を言いまちがえても、言い直せば満たす。ヒント3がジェスチャーだけでも満たす。 | b に加えて、人がらの文（She is kind. など）や2つめのできることの文も足して、He と She を選んで言っている。 | ①その場で：先生が聞く人になって Hint, please! とたずね、人カードの He・She の○を一緒に指さして He [She] can ... well. をもう1回。 ②1文目で止まるときは、ポスターの This is my mother. を指さして一緒に言い、2文目はできることの絵カードを1枚選ばせてから。 |
・手立てをした子は、この時間は記録せず、次の◎（第8時）で見る。 ・見取りの割り当て：練習の10分に5〜8班の席をまわり、ヒントを言う子を見る（10人前後）。第8時のテストの B は〔パフォーマンステスト〕のルーブリック。この記録は、同じ観点の別の場面の材料。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：だれを選んだか（家族かどうか）／クイズカードの英語の書き方・つづり／ヒントのおもしろさ（思判表は第6時）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：大きいヒント→小さいヒント | |
|---|---|---|---|
| 日付・第5時 めあて | Hint 1: This is my .... Hint 2: He [She] can ... well. Hint 3:（ジェスチャー・すきなもの） Who is this? — It's my ....! | family → mother（すぐに当たらないのがいいクイズ） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／人の絵カード・できることの絵カード テレビ（映すだけ）：クイズのつくり方・練習のしかた（映すだけ） 書かないもの：子どもが選んだ人・クイズの答え／児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・10–15 の瞬発練習で、絵カードを出す役 ・27–37 は聞く人として席をまわる（記録はつけない） いないとき ・10–15 は先生が絵カードを出して言う ・27–37 は先生が5〜8班の席をまわる
ALT に頼まないこと：Please don't ask students who the person in their quiz is. Please don't stop a student to correct he and she.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①ヒント3（17–27）はかかずに、口で言う形かジェスチャーでよいことにする ②チャンツ（5–10）は1回だけにする 削らないもの：ヒントを言う練習の10分（27–37・◎の場面） 前の時間が終わっていないとき：第4時のかきかたワーク①が終わっていなければ、朝の時間に回す（この時間にはしない）
この時間の配慮
家：選ぶ人は人カードの4人から。家族でなくてよい。だれを選んだかはたずねない くらべる：クイズのむずかしさやヒントの数をくらべない 目立つ：練習はとなりの人とだけ。全体の前で1人にクイズを言わせない ・He/She の選び分けに迷う子には「その人カード」に he/she を先に書かせておく ・クイズのヒントは絵＋ジェスチャーでも成立させる（英語の文の数で評価しない）
準備物
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分（クイズカード）
- ☐ 〔活動シート3〕 人数分（第2・3時の人カード）
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 見取り用の名簿（5〜8班）・教室のタイマー 各1
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第6時 クイズ大会①——ヒントで伝える（◎思考・判断・表現）
全8時間の第6時研究授業の細案の本時
この時間を3行で
① 班でクイズ大会を2回。あいだの6分で、言えなかったことを英語にする ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎2回目で思判表（1〜4班の10人前後。全員は第8時）
| 本時の目標 | 友だちに身近な人のよさを知ってもらうために、ヒントを選んで紹介したり、聞く側として He? She? や Hint, please! でたずねたりしながら、だれでしょうクイズのやり取りを答えまで続けることができる。（思考・判断・表現） |
|---|---|
| めあて | その人のよさが伝わるヒントで、クイズを答えまで続けよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：思考・判断・表現（行動観察・30–37）／○指導に生かす：17–24 ヒントのあとで止まった顔・言いかけた日本語（全員を見渡す） |
前時：第5時 人カードから1人を選び、3つのヒントをつくった（◎知技）／次時：第7時 きくワークとクイズ大会②（質問を1つ返す）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）のあとスライドショーへ。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体 | 帯：Small Talk②話題1 先生の友だちの紹介を聞いて反応する→全員で She is kind. をジェスチャーつきで言う。 S: Nice! / I like cakes! | 〔台本②話題1〕 THello! Look at this. (絵を見せて) This is my friend, Yuki. TShe is kind. Very, very kind! TAnd she can make cakes. Big cakes, small cakes... yummy! TFamily? No! She is my friend. Anyone is OK! 進め方：反応だけで十分（家族でなくてよいの実演） | ▶S2–3 〔Small Talk台本②〕 ◇She is kind. を黒板の右に書く（第8時まで消さない） （研究授業の細案の手立て①） |
| 10–15 全体 | 人がらのことば（kind・funny・cool）をジェスチャーで→人の絵カードで He? She?→文で言う。 | THe? She?（人の絵カードを見せて）He かな、She かな。 T型：She [He] is ___. ①kind ②funny ③cool | ▶S4–5 〔絵カード〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む（答えまで続ける）。 | T答えまで続けられたら大成功。 | ▶S6 |
| 17–24 4人班 | クイズ大会1回目。班で2人が出題（1問約3分）。ヒント→Hint, please! / He? She?→答え。 | TQuiz time! Hint 1, please.クイズ大会。ヒント1から。 | ▶S7–8 〔活動シート1〕 ○止まった顔・言いかけた日本語を覚えておく（記録しない） ・前半・後半2人ずつ出題（5人班は後半3人）。第5時の練習の相手は、その問題では Hint, please! の係 |
| 24–30 全体→班→となり | 言えなかったことを日本語で（班で1つ選び、3〜4班が言う）→補給表の英語を2回ずつ→となりに1回。 S:「男の人？」って聞きたかった | TWhat did you want to say? Japanese is OK.言いたかったことは？ 日本語でいいよ。 | ▶S9–10 〔活動シート1の進行台本〕 ・表にないことばは kind・funny・cool に近づける ◇補給した英語は She is kind. の下へ（第8時まで残す） （研究授業の細案の手立て②） |
| 30–37 4人班 | 2回目。のこりの2人が出題。使えそうなら、補給したことばを1つ使う。 | TNext quiz, please. Use a new phrase if you can.のこりの2人。新しいことばを1つ。 | ▶S11–12 〔活動シート1〕 ◎思考・判断・表現（行動観察）：1〜4班で ◆止まった出題者に、判断の基準の手立て |
| 37–45 ひとり | かきかたワーク②の1と2（She is kind. をなぞり、バンクから1文写す・4分）→振り返りカードに1行。 | T言えた文を写そう。そのあと振り返り。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S13–15 〔かきかたワーク②〕 ・写すのはクイズで言えた文だけ（英作文にしない）。3は朝の時間に |
評価規準と判断の基準
| 観点 | おおむね満足（B） | 十分満足（A）＝Bに加わる姿 | 努力を要する児童への手立て |
|---|---|---|---|
| 思考・判断・表現 | その人のよさが伝わるように、できることや人がらの文を選んでヒントにし、聞く人の問いに応えて答えまでやり取りを続けている。※聞く側で Hint, please! などとたずねて続けていても満たす。答えが当たったか・だれを選んだかは見ない。 | b に加えて、ヒントを大→小の順に並べたり、聞く人の様子を見てヒントを足したり、補給したことばを選んで返したりしている。 | ①その場で：先生が聞く人になって Hint, please! とたずね、人カードの絵を一緒に指して1文足させ、もう1回。 ②2回目の前に：補給表の He? She? を全員で2回言い、となりに1回言ってから始める。 |
・手立てをした子は、この時間は記録せず、次の◎（第8時）で見る。 ・見取りの割り当て：2回目に1〜4班の横で、出題する子と聞く子を見る（10人前後）。第8時のテストの B は〔パフォーマンステスト〕のルーブリック。この記録は同じ観点の別の場面の材料。この時間で全員を見ようとしない。 ・評価に入れないこと：だれを選んだか（家族かどうか）／答えが当たったか・当てた数／He と She の言いまちがい（言い直せばよい）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばの補給 | |
|---|---|---|---|
| 日付・第6時 めあて | Hint 1: This is my .... Hint 2: He [She] can ... well. Hint 3: He [She] is .... （聞く人）Hint, please! / Who is this? | She is kind.（Small Talk で書いた1文） ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ （第8時のテストまで消さない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から）／人の絵カード9枚（第1時から） テレビ（映すだけ）：クイズのやり方・1回目／2回目（映すだけで、黒板には書かない） 書かないもの：子どもが選んだ人・クイズの答え／当てた数・児童の名前 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk のあと、ALT の友だちを1文で ・1回目は聞く人として班に入る（記録はつけない） いないとき ・台本のまま先生1人で。1回目は先生が全体を見渡す
ALT に頼まないこと：Please don't ask students who the person is before the answer. Please don't stop a quiz to correct he and she.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①人がらのことば（10–15）は kind だけにして3分で ②かきかたワーク②（37–45）は朝の時間へ回し、振り返りだけにする 削らないもの：2回目のクイズ（30–37）と振り返り 前の時間が終わっていないとき：クイズカードが仕上がっていない子は、ヒント1と2だけで出題する
この時間の配慮
家：選んだ人は家族でなくてよい。家の人のことはたずねない くらべる：当てた数を数えない。クイズのむずかしさをくらべない 目立つ：クイズは班の中だけ。中間指導は班で選んだ1つを席で ・紹介する人は家族に限定しない（先生・習い事のコーチ・きょうだい・友だちOK）——家庭の事情に踏み込まない鉄則 ・クイズのヒントは絵＋ジェスチャーでも成立させる（英語の文の数で評価しない）
準備物
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分（第5時のクイズカード）
- ☐ 活動シート1の進行台本 先生用1部
- ☐ 〔Small Talk台本②〕 先生用1部
- ☐ 〔かきかたワーク②〕 人数分
- ☐ 見取り用の名簿（1〜4班）・タイマー 各1
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編15枚・非表示9枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、補給の英語の付録8枚（リンクで飛んだときだけ出る）と、最後の先生用の1枚です。
第7時 クイズ大会②——質問を1つ返す
全8時間の第7時
この時間を3行で
① きくワークで世界の子の紹介を聞き、大会②で答えのあとに質問を返す ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ○答えのあと、聞く人が Can he ...? などを返しているか
| 本時の目標 | 世界の子どもが大切な人を紹介する英語を聞いて、だれのことかとできることを聞き取るとともに、クイズ大会で答えのあとに Can he [she] ...? などの質問を1つ返して、やり取りを続けることができる。（知識・技能／思考・判断・表現） |
|---|---|
| めあて | クイズの答えのあとに、質問を1つ返そう |
| 評価 | 本時は記録に残す評価を行わない（○24–33 答えのあとに、聞く人が Can he [she] ...? や Really? を返しているか） |
前時：第6時 クイズ大会①と中間指導（◎思判表）／次時：第8時 パフォーマンステスト（先生と1対1で紹介）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–5 全体 | あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 5–10 全体→ペア | 帯：Small Talk②話題2 先生が3秒だまって待つ→子どもが Really? や Can he ...? を返す→ペアで人カードの1人を紹介し、1つ返す（1分×2）。 S: Really? / Can he swim? | 〔台本②話題2〕 THello! This is my grandfather. He can ski very well! T(ここで だまって 3秒 待つ) TYes, he can! Good question! One more question, please! TNext time, we have a test. I will ask you one question. You can ask me, too! 進め方：3秒だまって待つ。1つ返れば大成功 | ▶S2–4 〔Small Talk台本②〕 ◇出た質問は黒板の右に書き足す（第8時まで消さない） |
| 10–15 全体 | 人の絵カードとできることの絵カードを1枚ずつ出す→全員で Can he ___? か Can she ___? とたずねる。 | T人の絵を見て、Can he か Can she か。 T型：Can he ___? ①cook ②swim ③sing T型：Can she ___? ①dance ②draw ③play soccer | ▶S5–6 〔絵カード〕 |
| 15–17 全体 | めあてを読む。今日は答えのあとに質問を1つ返すと聞く。 | T今日は、答えのあとに質問を1つ返そう。 | ▶S7 |
| 17–24 ひとり | きくワーク1（3人・2回ずつ）→2 ボーナス（He か She か）→答え合わせ。3（4線に1文）は時間があれば。 | TJust listen.（1回目）聞くだけ。 TNow, circle!（2回目）○をつけよう。 | ▶S8–9 〔きくワーク〕 ・読み上げ文は紙の先生用ページ ・ボーナスは紹介される人の He・She |
| 24–33 4人班（2人入れかわり） | クイズ大会②。となりの班と2人ずつ入れかわり、同じクイズを出す→答えのあとに、聞く人が質問を1つ返す。 S: Can she sing? | TAsk one more question.答えのあとに、質問を1つ返そう。 | ▶S10–11 〔活動シート1〕 ○答えのあとに質問を返しているか（記録しない） ・入れかわるのは2人だけ（班の残り2人はそのまま）。新しい相手がいないときは、延長戦カード（2問目）で |
| 33–37 4人班→全体 | 名場面3選：班で、心にのこったことばを1つ選ぶ→希望した班が席で言う（3班まで）。 | T心にのこったことばを、班で1つ。だれのクイズかは言わなくていいよ。 | ▶S12 ・名場面は「ことば」で選ぶ。黒板にはことばだけ書き、人の名前は出さない |
| 37–45 全体→ひとり | 振り返りカードに1行→次は先生と1対1で、今日のように紹介すると聞く。 | T次は先生と1対1で、今日と同じように紹介します。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S13–14 〔振り返りカード〕 ・テストは「今日と同じ」とだけ伝える。持ってくるのは人カードかクイズカードの1枚（写真は持ってこない） |
評価
・本時は記録に残す評価を行わない。 ・○24–33 答えのあとに、聞く人が Can he [she] ...? や Really? を返しているか→第8時の前に「先生も3秒待つよ。返せなくても大丈夫」と伝える（その場の手立て：止まった班で、ポスターの Can he cook? を指さし、ヒントの絵を見ながら一緒に1つたずねる） ・評価に入れないこと：きくワークの答えの正しさ／クイズが当たったか／名場面を言ったか（希望した班だけ）／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばの補給（第6時から） | |
|---|---|---|---|
| 日付・第7時 めあて | This is my .... He [She] can ... well. （答えのあと）Can he [she] ...? Really? | He can ski. → Can he swim?（Small Talk で出た質問） ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ （第8時のテストまで消さない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から） テレビ（映すだけ）：きくワークのボーナス・入れかわり方（映すだけ） 書かないもの：名場面のクイズを出した人の名前／当てた数 | |||
ALT
いるとき ・Small Talk は ALT が身近な人を紹介して、3秒だまって待つ役 ・きくワークの読み上げ（〔きくワーク〕の先生用ページ） いないとき ・Small Talk は先生1人で（台本どおり） ・きくワークは先生がゆっくり2回ずつ読む
ALT に頼まないこと：Please don't speak during the three seconds of silence. Please don't say whose quiz was the best.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①きくワーク（17–24）は1と2で切る（3は書かない） ②名場面3選（33–37）は班の中で選ぶだけにする 削らないもの：クイズ大会②（24–33）で質問を返す時間 前の時間が終わっていないとき：第6時の2回目が終わっていない班は、24–33 を自分の班の2回目の続きにする（入れかわらない）
この時間の配慮
家：きくワークの3人も、紹介される人は家族とは限らない（先生もいる）。家の人の話に広げない くらべる：名場面は「ことば」で選び、だれのクイズかを言わない。当てた数を数えない 目立つ：名場面を言うのは希望した班だけ、席で。Small Talk で返すのも言いたい子から ・紹介する人は家族に限定しない（先生・習い事のコーチ・きょうだい・友だちOK）——家庭の事情に踏み込まない鉄則 ・クイズのヒントは絵＋ジェスチャーでも成立させる（英語の文の数で評価しない）
準備物
- ☐ 〔Small Talk台本②〕 先生用1部
- ☐ 〔きくワーク〕 人数分（先生用の読み上げ文つき）
- ☐ 〔活動シート1〕 人数分（第5・6時のクイズカード＋延長戦用の予備）
- ☐ 〔絵カード〕 提示用1部
- ☐ 〔キーフレーズポスター〕 掲示
- ☐ 〔振り返りカード〕 人数分（単元を通して同じ紙）
リンクのある紙は、単元パックの無料PDFです。
45分スライドの並び（本編14枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
第8時 テストの日——先生に紹介する（◎知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）
全8時間の第8時
この時間を3行で
① 先生と1対1で約1分の紹介のテスト。待つ班はローテで活動 ② 英語で言うのは太字だけ（台本の枠・読み上げ例も太字）。ほかは日本語でよい ③ ◎全員を1対1で記録（知技・思判表）。態度は振り返りカード
| 本時の目標 | 先生と1対1で、人カードかクイズカードの1人について、支えの質問を受けながら紹介の文を1〜2文言い、紹介したい内容に合う語句や表現を選んで、その人のことを伝えることができる。（知識・技能／思考・判断・表現） |
|---|---|
| めあて | 先生に、大切な人をしょうかいしよう |
| 評価 | ◎記録に残す評価：知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度（パフォーマンステスト・振り返りカード・6–41・41–45） |
前時：第7時 きくワークとクイズ大会②（質問を1つ返す）／次時：—（単元のおわり）
展開
太字＝英語で言う／ふつうの字＝日本語でよい ・留意点 ◇全員への手立て ◆止まった子へ ◎記録に残す ○指導に生かす ▶スライド番号 〔 〕配る紙
| 分・形態 | 学習活動（S：予想される反応） | 先生のことば | 留意点・評価・▶〔紙〕 |
|---|---|---|---|
| 0–2 全体 | あいさつ（歌はなし）。今日はテストの日。 | THello, everyone! How are you?みなさん、こんにちは。 | ▶S1 |
| 2–6 全体 | テストのやり方と、待つ班の役割（テスト席・クイズ・リレーのメモ・単元のまとめ）を聞く。 | T先生と1人ずつ、人カードの1人をしょうかいします。練習したとおりでいいよ。 | ▶S2–3 〔パフォーマンステスト〕 ・ローテの班は、生活班を2つ合わせた1〜4班（8〜9人）。テストが終わった子は、席でクイズの延長戦 ・持ってくるのは人カードかクイズカードの1枚だけ。写真は使わない |
| 6–15 1対1 | 1回目（1班がテスト席・2班がクイズ・3班がリレーのメモ・4班が単元のまとめ）。テスト席の班の子を順に呼ぶ（1人約1分）。 S: This is my grandmother. She can cook well. S: Yes, she can. | THello! Who is this?（カードを指して、紹介のきっかけを渡す） TNice! Can he cook?（追いかけ質問は1つ。he と she・できることは子どもの紹介に合わせる） TThank you. See you!（3秒待ってから。子どもから質問が返れば答える） | ▶S4 〔パフォーマンステスト〕 ◎知識・技能／思考・判断・表現：テスト席で全員 ・追いかけ質問のあと、3秒だまって待つ ・終わった子は、聞かれたことを話さない ◆緊張の強い子は、子どもがヒントを言って先生が当てるクイズの形でよい。当てたあとの追いかけ質問は1つ入れる |
| 15–24 1対1 | 2回目。役割を1つずらす（テストを終えた班はクイズへ、単元のまとめの班がテスト席へ）。 | T役割を1つずらします。 | ▶S5 |
| 24–33 1対1 | 3回目。役割を1つずらす。 | T役割を1つずらします。 | ▶S6 |
| 33–41 1対1 | 4回目。役割を1つずらす。 | T役割を1つずらします。 | ▶S7 |
| 41–45 全体→ひとり | 振り返りカードの「単元のまとめ」が書けたかを確かめる（まだの子は書く）→集める→あいさつ。 | T「つたわった！」しゅんかんを1つ、書けたかな。 TGood job! See you next time.よくがんばりました。 | ▶S8–9 〔振り返りカード〕 ◎主体的に学習に取り組む態度：振り返りカードの「単元のまとめ」で見る |
評価
ルーブリックは〔パフォーマンステスト〕の1ページ目にあります（無料PDF）。全員を1対1で記録します。
・見取りの割り当て：テスト席で全員を1対1で記録する（1人約1分。終わらない子は次の時間のはじめに）。呼ぶのは班ごとで、名簿順にしない。態度は振り返りカードの「単元のまとめ」で見る。 ・評価に入れないこと：紹介した人が家族かどうか／He と She の言いまちがい（言い直せたらむしろよい）／カードを見ながら言ったか／声の大きさ・目線・挙手
板書計画
| 左 | 中：会話の型 | 右：ことばの補給（第6・7時のまま） | |
|---|---|---|---|
| 日付・第8時 めあて | This is my .... He [She] can ... well. He [She] is .... Can he [she] ...? Really? | （この時間は書き足さない） | |
| 黒板の横：キーフレーズポスター（第1時から） テレビ（映すだけ）：ローテの役割と回（映すだけ） 書かないもの：テストの結果・記号／紹介した人・呼ぶ順の名前 | |||
ALT
いるとき ・テスト中は待つ班の見守りと、小声のおしゃべりの相手（打ち合わせシートの5） ・テスト席には入らない いないとき ・待つ班は、はじめに役割の画面で確かめておく。先生はテスト席から見渡す
ALT に頼まないこと：Please don't help at the test table. Please don't ask students about the people on their cards.
評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
時間が足りないとき
削る順 ①説明（2–6）は役割の画面だけにして2分で ②振り返りは、単元のまとめが書けていない子だけ書く 削らないもの：全員の1対1のテスト（終わらない子は次の時間のはじめに） 前の時間が終わっていないとき：第7時のクイズ大会②が終わっていない班は、クイズの役割の時間に続きをする（小声で）
この時間の配慮
家：紹介するのは人カードの4人のだれでもよい。写真は使わない。家族かどうかはたずねない くらべる：テストの結果や記号を、子どもの前で言ったり並べたりしない 目立つ：テストは1対1で、ほかの子は活動中。待機イスは呼ばれる直前の1人だけ ・クイズのヒントは絵＋ジェスチャーでも成立させる（英語の文の数で評価しない） ・写真は持ってこない。絵と名前カードだけで進める（持ってこられる子とそうでない子の差を教室に出さない）
45分スライドの並び（本編9枚・非表示1枚）
子どもの画面に、台本・先生への注・サイト名は出ません。非表示のスライドは、最後の先生用の1枚です。
ほかの単元の指導案
- ・UD デジタル 教科書体の無いパソコンや Google スライドでは、別の書体で表示されます。
- ・学校のネットワークではセキュリティ設定によりダウンロードがブロックされることがあります。その場合はご家庭のネットワークからお試しください（アカウントは共通です）。
指導案の感想・直してほしいところはお問い合わせへ。公開: 2026-10-12