第5学年 外国語科 学習指導案｜NEW HORIZON Elementary 5 Unit 4 "Who is this?"｜本時＝第6時／全8時間
小5「身近な人の紹介」研究授業の細案
この細案は、このページと単元の指導案のページで、どなたでも読めます。書き換えられるWord（細案と日英併記版）のダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。
- ・研究授業の細案は、校内研究・研究会で参観者に配るための印刷は自由です（ネットへの掲載・販売はご遠慮ください）。
本時（第6時）の目標・判断の基準・展開・板書計画・準備物は、単元の指導案のページにあります。細案の Word には、同じ時間の展開表（4列）が入っています。第6時の本時案を読む
単元の目標
身近な人のよさを友だちに知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、Who is this? / This is my .... / He [She] can ... well. などの表現を用いて紹介し合うことができる。
単元の評価規準（領域別）
| 領域 | 知識・技能 | 思考・判断・表現 | 主体的に学習に取り組む態度 |
|---|---|---|---|
| 話すこと［発表］ | 〈知識〉This is my .... / He [She] is .... / He [She] can ... well. などの表現について理解している。〈技能〉身近な人について、This is my .... / He [She] can ... well. などを用いて、その人ができることや人がらを話す技能を身に付けている。 | 身近な人のよさを知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、ヒントにすることを選んで、簡単な語句や基本的な表現を用いて話している。 | 身近な人のよさを知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、ヒントにすることを選んで、簡単な語句や基本的な表現を用いて紹介しようとしている。 |
| 話すこと［やり取り］ | 〈知識〉Who is this? / Can he [she] ...? などの表現について理解している。〈技能〉身近な人について、Who is this? / Can he [she] ...? などを用いて、たずねたり答えたりして伝え合う技能を身に付けている。 | 身近な人のよさを知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて紹介し合っている。 | 身近な人のよさを知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、たずねたり答えたりして伝え合おうとしている。 |
単元について
(1) 教材観
本単元は、家族や友だち、先生など身近な人を紹介する単元で、外国語科の「話すこと［発表］」と「話すこと［やり取り］」にあたる。単元のゴールは、人カードから選んだ1人を3つのヒントで紹介する「だれでしょうクイズ」大会と、第8時の先生との1対1の紹介である。
また本単元は、自分以外のだれかを He と She で話す最初の単元でもある。前の単元で使った I can .... を He [She] can ... well. に広げるので、三単現の -s が出ないまま、人のことを話す経験を重ねられる。文法の説明はせず、第4時のできることリレーで「聞いたことを別の友だちに伝える」場面をつくり、He と She が必要になる順にしている。
紹介する人は家族に限らない。先生、友だち、習い事のコーチなど、だれを選んでもよいことを第1時から先生自身の紹介で示し、写真は使わずに絵と名前だけで進める。家族の構成や暮らしの差が教室に出ないようにするためである。
クイズは「大きいヒントから小さいヒントへ」しぼり込む形にしている。聞く側には Hint, please! や He? She? のようにたずねることばがあり、紹介が一方通行で終わらず、出題する子と聞く子のやり取りになる。
(2) 児童観
学級ごとに書く欄です。細案には、完成した文と数字は置いていません。書く観点：「これまでの単元で、自分のことを話す場面と、友だちのことを聞く場面」・「He と She の言い分けで迷っている様子」・「やり取りが1往復で終わりがちだった場面」。
書き出しの型
- ①本学級の児童は、【 】の場面では【 】。一方で、【 】のときに手が止まる児童がいる。
- ②これまでの単元で、【 】の活動では【 】する姿が見られた。【 】は、まだ1往復で終わることが多い。
- ③【 】の場面で手が止まる児童がいる。そこで本時では【 】。
書かないもの：診断名や、それをうかがわせる書き方／家庭の事情／成績／英語教室に通っている人数・海外経験のある人数／個人を特定できる書き方（席の位置・出来事の細部）／「英語が苦手な子が多い」のような決めつけ
(3) 指導観
- ① Small Talk②で先生が友だちを紹介し、「家族でなくてよい」を見せる（本時の 5–10）クイズをつくった子の中には、家族を選ばなかったことを気にしたまま大会に来る子がいる。先生が友だちを紹介して見せることで、だれを選んでもよいことが説明なしに伝わり、子どもがクイズの中身に気持ちを向けられるようにする。
- ② 中間指導で、聞く側のことばを補給表から英語にする（本時の 24–30）1回目のクイズのあとに、言いたかったのに言えなかったことを日本語で集め、進行台本の補給表から近い英語（He? She? / One more hint, please. / Nice try! など）を選んで黒板に書く。ヒントの文はクイズカードにすでにあるので、補給は聞く側のことばに寄せ、2回目のやり取りが答えまで続くようにする。
- ③ 人カードを第2・3時につくりため、クイズとテストを同じ1枚から始める（単元全体）紹介したい人を4人分カードにしておくと、クイズづくり（第5時）でもテスト（第8時）でも、1枚選ぶだけで始められる。He・She の○を先にかかせておくことで、選び分けの迷いを話す前に減らしておく。
①②③の印は、第6時の本時案の展開表の「研究授業の細案の手立て」と対応しています。
研究主題との関わり
研究主題は学校ごとに【 】の欄で書き入れます。細案には、よくある研究主題の型を4つ載せてあり、学校の主題に近い型を1つ選んで残し、ほかは消して使います。
- 〔伝え合う力〕
- 目的や場面、状況をはっきりさせた言語活動を単元の終わりに置き、そこまでの時間で「伝えたいのに言えない」経験と、それを補うことばの出会いを重ねる。本時はその言語活動の1回目にあたり、中間指導をはさんで同じ時間のうちにもう一度やり取りする。
- 〔主体的に学ぶ態度・振り返り〕
- 毎時間の振り返りを、めあてのことばで1行書く形にそろえ、単元を通して同じ紙に残す。自分のやり取りが前の時間より続いたか、どこで止まったかを子ども自身が見られるようにし、次の時間のめあてにつなげる。
- 〔ICT の活用〕
- 45分の流れを1本のスライドで映し、子どもが「いま何をする時間か」「あと何分か」を自分で確かめられるようにする。活動中はスライドをめくらず、やり方と会話の型を映したままにして、先生は子どもの様子を見ることに時間を使う。
- 〔すべての子が参加できる授業〕
- 指さし・絵カード・決まった型など、ことばが出ないときにも参加できる道を活動の中に用意しておく。手が止まった子への手立ては、その場でできるものを先に決めておき、1人だけを全員の前に立たせたり、全員の前で失敗させて終えたりしない。
本単元では、身近な人のよさを知ってもらうという目的のもとで、ヒントを選んで紹介し、聞き手の問いかけに応えながら答えまでやり取りを続ける姿を、研究主題に迫る姿としてとらえる。
協議の視点
- (1) 中間指導で補給した聞く側のことばは、2回目のクイズのやり取りの続き方を変えたか
- (2) Small Talk で先生が友だちを紹介したこと（手立て①）は、子どもがクイズの中身に気持ちを向けることにつながっていたか
- (3) 人カード（手立て③）は、He と She の選び分けの迷いを減らしていたか
付録（提出しない部分）
- ・付録A 参観者用の見取りシート（第6時）：班の番号で書く欄です。児童の名前は書きません。協議会では、この紙をもとに「どの手立てのあとで、どう変わったか」を話します。
- ・付録B 書き方の手引き：細案の見出しと、学校の様式でよく使う名前の対応表（教材観＝題材観・単元観、児童観＝児童の実態 など）、【 】の欄の書き方、児童観に書かないもの、出典の書き方。
細案の Word の配る部分は、表題・日時・学級（【 】）、単元名、単元の目標、評価規準、単元について、研究主題との関わり、指導と評価の計画、本時の学習（目標・評価規準と判断の基準・展開・板書計画・準備物）、協議の視点の順です。
日英併記版（ALT用）の全文を見る
1 Overview／概要
| 単元名 | 身近な人を紹介しよう（NEW HORIZON Elementary 5 Unit 4 "Who is this?"） | Unit | Unit 4 "Who is this?" (NEW HORIZON Elementary 5) |
|---|---|---|---|
| 単元の目標 | 身近な人のよさを友だちに知ってもらうために、その人ができることや人がらについて、Who is this? / This is my .... / He [She] can ... well. などの表現を用いて紹介し合うことができる。 | Unit goal | Students introduce a person close to them (family, a friend or a teacher) with "This is my ...." and "He [She] can ... well.", so that classmates learn good things about that person. |
| 本時の目標 | 友だちに身近な人のよさを知ってもらうために、ヒントを選んで紹介したり、聞く側として He? She? や Hint, please! でたずねたりしながら、だれでしょうクイズのやり取りを答えまで続けることができる。 | Lesson goal | In the quiz, students choose hints that show good things about their person, answer "Hint, please!" or "He? She?", and keep going until the answer. |
| 主な表現 | Who is this? / This is my .... / He [She] is .... / He [She] can ... well. / Hint, please! | Target expressions | Who is this? / This is my .... / He [She] is .... / He [She] can ... well. / Hint, please! |
| 教材観（要約） | 本単元は、家族や友だち、先生など身近な人を紹介する単元で、外国語科の「話すこと［発表］」と「話すこと［やり取り］」にあたる。単元のゴールは、人カードから選んだ1人を3つのヒントで紹介する「だれでしょうクイズ」大会と、第8時の先生との1対1の紹介である。 | About this unit | Goal: a three-hint quiz about a person close to each student, and a one-to-one test in Lesson 8. Students talk about other people with "he" and "she" for the first time. "Can" sentences need no third-person -s, so we do not teach grammar. The person can be anyone, not only family. No photos: drawings and names only. |
| 指導観（要約） | ①Small Talk②で先生が友だちを紹介し、「家族でなくてよい」を見せる ②中間指導で、聞く側のことばを補給表から英語にする ③人カードを第2・3時につくりため、クイズとテストを同じ1枚から始める | Teaching points | (1) Small Talk: the teacher introduces a friend, so students see that anyone is OK. (2) Mid-lesson support: students say in Japanese what they wanted to say, and we choose English for listeners from a fixed list. (3) Person cards from Lessons 2 and 3 start both the quiz and the test. |
| 児童観 | 担任が書く | Class profile (HRT writes) | 【 】 |
2 Lesson flow／展開（8 lessons: this is Lesson 6）
| Time | Activity／学習活動 | HRT（T1） | ALT（T2） |
|---|---|---|---|
| 0–5 | Greeting. A song from the textbook.あいさつ。教科書の歌（デジタル教材）のあとスライドショーへ。 | Hello, everyone! How are you?あいさつ | Greets the class with the HRT.担任と一緒にあいさつ |
| 5–10 | Small Talk: the teacher introduces a friend. Students react and say "She is kind." with a gesture.先生の友だちの紹介を聞いて反応する→全員で She is kind. をジェスチャーつきで言う。 | Introduces a friend (script 2, topic 1).台本②話題1で友だちを紹介 | Adds one sentence about a friend.ALT の友だちを1文で |
| 10–15 | Personality words (kind, funny, cool) with gestures, then "He? She?" with picture cards.人がらのことば（kind・funny・cool）をジェスチャーで→人の絵カードで He? She?→文で言う。 | He? She?He かな、She かな | Models the words and gestures.発音とジェスチャーのお手本 |
| 15–17 | Read today's goal.めあてを読む（答えまで続ける）。 | Let's start the quiz.クイズ大会を始めよう | Reads the goal with the class.めあてを一緒に読む |
| 17–24 | Quiz, Round 1: in groups of four, two students give their quizzes.クイズ大会1回目。班で2人が出題（1問約3分）。ヒント→Hint, please! / He? She?→答え。 | Quiz time! Hint 1, please.クイズ大会。ヒント1から | Joins a group as a listener. Does not record.聞く人として班に入る（記録はしない） |
| 24–30 | Students say what they wanted to say (Japanese is OK). The class practices English from the support list.言えなかったことを日本語で（班で1つ選び、3〜4班が言う）→補給表の英語を2回ずつ→となりに1回。 | What did you want to say? Japanese is OK.言いたかったことは？ 日本語でいいよ | Models the phrases from the list.補給表の英語のお手本 |
| 30–37 | Round 2: the other two students give their quizzes and try one new phrase.2回目。のこりの2人が出題。使えそうなら、補給したことばを1つ使う。 | Next quiz, please. Use a new phrase if you can.のこりの2人。新しいことばを1つ | Joins a group as a listener.聞く人として班に入る |
| 37–45 | Students copy "She is kind." and one more sentence, then write one line on the reflection card.かきかたワーク②の1と2（She is kind. をなぞり、バンクから1文写す・4分）→振り返りカードに1行。 | Good job! See you next time.よくがんばりました | Helps students copy. Does not correct spelling.書き写しを手伝う（つづりは直さない） |
3 Board／板書
| Left／左 | Center／中 | Right／右：New phrases／ことばの補給 | |
|---|---|---|---|
| Date and lesson number (Lesson 6)（日付・第6時）めあて：その人のよさが伝わるヒントで、クイズを答えまで続けよう | Hint 1: This is my ....Hint 2: He [She] can ... well.Hint 3: He [She] is ....（聞く人）Hint, please! / Who is this? | She is kind. (the sentence from Small Talk)（She is kind.（Small Talk で書いた1文））＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿（第8時のテストまで消さない） | |
| Next to the board／黒板の横：Key phrase poster (since Lesson 1)（キーフレーズポスター（第1時から））／Picture cards of people (since Lesson 1)（人の絵カード9枚（第1時から））TV only／映すだけ：How to play, Round 1 / Round 2 (shown on the TV only, not written on the board)（クイズのやり方・1回目／2回目（映すだけで、黒板には書かない））Do not write／書かないもの：The person each student chose and the quiz answers（子どもが選んだ人・クイズの答え）／How many answers were right, and students' names（当てた数・児童の名前） | |||
What to observe／見てほしいこと（記録は担任がする）
- ・Does the student choose hints that show good things about the person?
- ・Does the student answer "Hint, please!" or "He? She?" and keep the quiz going until the answer?
(The HRT records. The ALT does not record.) 評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
Not judged／評価に入れないこと
- ・Who each student chose (a family member or not)（だれを選んだか（家族かどうか））
- ・Whether the answer was guessed, and how many answers were right（答えが当たったか・当てた数）
- ・Mixing up he and she (saying it again is fine)（He と She の言いまちがい（言い直せばよい））
- ・Voice volume, eye contact and hand-raising（声の大きさ・目線・挙手）
Please don't／お願いしないこと
- ・Please don't ask students who the person is before the answer.
- ・Please don't stop a quiz to correct he and she.
- ・Please don't ask about students' families or ask them to bring photos.
- ・Please don't say whose quiz is the best or count correct answers.
- ・Please don't ask one student to stand alone in front of the class.
- ・Please don't rank students, groups or their work.
- ・学校のネットワークではセキュリティ設定によりダウンロードがブロックされることがあります。その場合はご家庭のネットワークからお試しください（アカウントは共通です）。
公開: 2026-10-12