be動詞のドリルは、主語を見てam/is/areを入れるだけの作業になりがちです。それでも丸はつきますが、意味を読まずに解けた問題は話すときに使えません。このドリルは、全問にミニ場面を付けました。「転校生に自己紹介する」「家族の写真を見せながら」「待ち合わせにおくれそうで電話」——1行の場面があるだけで、生徒は文の意味の中でbe動詞を選ぶことになります。
この教材で解決できる悩み
- ドリルでは満点なのに、話す・書くとbe動詞が抜けたり混ざったりする
- 穴埋めが機械作業になっていて、手は動くが頭が動いていない
- ドリルの後半（産出）の量が足りず、すぐ終わってしまう
教材の概要
| 項目 | 内容 |
|---|---|
| 対象 | 中学1年（be動詞の導入後。SUNSHINE 1ほか全教科書対応） |
| 構成 | 表＝①ウォームアップ ②場面で選ぶ ③対話完成 ④まちがい診療所 ⑤語順ビルド ⑥自分の番（3文）／裏＝解答・許容範囲・学び直しコース |
| 記入箇所 | 約30（産出は語順2文＋対話6空所＋自由3文） |
| 時間 | 20〜30分（⑥は宿題への切り出しも可） |
「まちがい診療所」——全部を直させない
大問4は正誤混在です。I am a tennis fan.（正しい）と I am play tennis.（誤り）が並び、生徒はまず「直すべきか」を診断してから直します。全部が誤りのドリルは「とりあえず直す」作業になりますが、正しい文が混ざった瞬間、1文ずつ判断が必要になる——これが自分の英文を見直す目（モニタリング力）の練習です。仕上げに「(2)はなぜまちがい？」を日本語で一言書かせます。am playの誤りを自分の言葉で説明できた生徒は、もうこの誤りをしません。
対話完成が「場面の中の主語追い」を作る
大問3は転校生ミカとの一続きの対話に6つの空所。I am → Are you? → Yes, I am → This school is → they are → Ms. Sato is と、会話が進むたびに主語が入れ替わります。バラバラの6文ではなく1つの会話なので、「いま話題になっているのはだれか」を追いながら選ぶ——実際の会話でbe動詞を使うときの頭の動きと同じです。
導入→定着→使う練習→応用の一本道
同じSUNSHINE 1のbe動詞には、定着コミュニケーション活動（なりきり20クエスチョン）と応用タスク（たからもの紹介カード＆クラス博物館）があります。このドリルで形と判断を固め、コミュ活動で使い、応用で自分のことを語る——be動詞の一本道です。
