be動詞の教え方ガイド中学英語・中1

つまずき1: 一般動詞との混在

× I am play tennis.

なぜ起きる？ 「〜です」「〜します」を日本語の丁寧さの違い程度にしか区別しておらず、amを「主語のあとに置くおまじない」として覚えているために起きます。

直し方 「主語＝あとの語」が成り立つときだけbe動詞、という等号テストを教えます。I am hungry.（私＝空腹）は成り立ち、I play tennis.（私＝テニス？）は成り立たない。この物差しは生徒が自分で誤りに気づく道具になります。

つまずき2: 主語とbe動詞の不一致

× My friends is kind.

なぜ起きる？ am/is/areの使い分けを「I・You・それ以外」の表で覚えると、主語が長くなったとき（My friends / Ken and I）に単複の判断が抜けます。

直し方 主語に下線を引いて「一人？二人以上？」を声に出してから選ばせる手順を、ドリルの段階で固定化します。場面つきの問題で「だれの話をしているか」を追わせるのが近道です。

つまずき3: 疑問文の答え方が続かない

× Are you a soccer fan? — Yes, I do.

なぜ起きる？ 疑問文の作り方（beを前に出す）は覚えても、答えの短縮形（Yes, I am. / No, I'm not.）を使う場面の練習が不足しがちです。

直し方 インタビュー形式の活動で「聞く→答える」を1セットで大量に回します。答えて終わりではなく、Yes, I am. のあとに一言足す（I like Marinos!）ところまでをゴールにすると会話になります。

be動詞と一般動詞、どちらを先に教えるべきですか？

教科書によって順序が違います（単元マップで確認できます）が、どちらが先でも「出そろった直後」に混在誤りが必ず出ます。先にどちらを教えたかより、出そろったタイミングで使い分け専用の練習（be動詞と一般動詞の区別ドリル）を1時間はさむことが効きます。

am/is/areの表は覚えさせるべきですか？

表は入り口としては有効ですが、表の暗唱で止まると主語が長い文で崩れます。表を覚えたあとに「主語に下線→単数か複数か→選ぶ」の手順を練習に組み込み、表を使わなくても判断できる状態をゴールにしてください。

何度直してもI am play〜.が再発します。

誤りを直すだけでは消えません。正誤混在の問題で「この文は直すべきか」を診断させ、なぜ間違いかを自分の言葉で説明させると定着します。当サイトの定着ドリルの「まちがい診療所」がこの形式です。