教科書の進度に常に追われています。定着活動をやりたくても「次に進まないと終わらない」と焦り、結局は説明中心で流してしまう。テスト範囲は終わらせるものの、生徒に力がついている実感がありません。どうすれば進度と定着を両立できますか。（中2担当）
結論: 全部を同じ濃さで教えようとしない。軽重をつける
進度が終わらないのは、あなたの教え方が遅いからではありません。多くは、すべてのページ・すべての語を同じ熱量で扱おうとしているからです。教科書は「全部を均等に」ではなく、山場に手をかけ、それ以外は速く通すもの。軽重をつけ、定着は帯に逃がせば、終わらせながら力もつきます。
対策1: 単元の「山」を1つに決める
その単元でいちばん定着させたい文法・表現を1つだけ決めます。そこに活動の時間を集中し、それ以外のパートは読解と確認で速く通します。
- 山（例：不定詞）→ 定着ドリル・アウトプット活動に時間をかける
- 山でないパート → 音読と内容確認でテンポよく
- 「全部を活動化しない」と最初に割り切る
濃淡をつけることが、進度と定着を両立させる唯一の道です。
対策2: 「厚い日」と「薄い日」を意図的に作る
毎時間を活動でパンパンにすると息切れします。進める日と、立ち止まって定着させる日を計画段階で分けます。
- 薄い日: 本文を2パート進める（説明・音読中心でテンポよく）
- 厚い日: 進度は止めて、前回までの文法を活動で定着
- 単元計画に「今日はどっち」を先に書き込んでおく
進度の帳尻は、薄い日でまとめて稼ぎます。
対策3: 定着は「授業本編」でなく「帯」に逃がす
定着のすべてを本編で抱えると進度を圧迫します。毎時間の最初の5〜10分の帯活動に定着を移すと、本編を進めながら定着も回ります。
- 帯で前単元の文法をドリル1枚・Small Talk・音読で回す
- 本編は新出内容に集中できる
- 「定着は帯、進度は本編」と役割を分ける
終わらせることが目的ではない
進度は手段であって目的ではありません。テスト範囲を消化しても力がつかなければ、速く進む意味は薄い。目指すのは「終わらせつつ、山だけは確実に定着させる」こと。軽重をつけ、厚い日・薄い日を分け、定着を帯に逃がす——この3つで、追われる感覚は大きく減ります。全部を完璧に教えることは誰にもできません。どこに手をかけるかを選ぶのが、授業設計です。