ペア活動を取り入れていますが、毎回2〜3組は一言も話さずに終わります。「英語で話してみよう」と声をかけても気まずそうに笑うだけ。活動をやめて一斉授業に戻すべきか悩んでいます。（中2担当・教職3年目）
結論: やめなくていい。ただし「話さないと成立しない設計」に変える
話さないペアの大半は、話したくないのではなく、話さなくても困らないだけです。声かけで動かそうとするより、活動の構造を変えるほうが早く、しかも全ペアに効きます。
設計変更1: 情報の差をつくる
2人が同じプリントを持っていたら、話す必然性はゼロです。AとBで持っている情報が違う（Aは地図、Bは行き先リスト等）インフォメーション・ギャップの形にすると、話さなければタスクが終わりません。既存のプリントでも、半分を黒塗りしてA用B用に分けるだけで変わります。
設計変更2: 終わりの形を決める
「話し合いましょう」は終わりが見えないので着手されません。「2人のサインがそろったら教師に報告に来る」「3問一致したらハイタッチ」のように、達成の瞬間を目に見える形にします。ゴールが具体的なほど、スタートのハードルは下がります。
設計変更3: 話す内容を選ばせない
自由度は上級者向けの贅沢品です。話すのが苦手なペアには、文フレームと選択肢（質問はシートの3つから選ぶ、答えは指差しでもOK）を渡します。「何を言うか」の負荷を消して、「言う」ことだけに集中させます。
設計変更4: 聞き手に仕事を与える
話し手ばかり設計して、聞き手が暇な活動は沈黙します。聞いた内容をメモする欄、リアクション表現カード（Nice! / Me too! / Really?）、あとで第三者に報告するタスク——聞き手に「聞く理由」があると、ペアは自然に回り始めます。
それでも話さない子には
構造を変えても動かない生徒が1〜2人残ることがあります。その場合は活動中に教師がペアの「3人目」として入り、教師→その子→相方の三角形で1往復だけ成功させてください。「一度言えた」事実が次回の心理的ハードルを下げます。人前で話すこと自体に強い不安がある生徒には、書いたものを相手に見せる参加形態を認める配慮も有効です。
沈黙は生徒からの「この活動、話さなくても終わるよ」というフィードバックです。設計で応えましょう。