素点から評定までの実務｜3観点の記録を、5段階にする手順

学期末の作業が重くなるのは、集計そのものではなく、その場で基準を決めながら集計しているからです。素点を眺めながら「このあたりでAにしようか」とやると、クラスごと・年ごとにずれます。

決めるのは4月、使うのは学期末。手順は3段です。

段1：観点ごとに、素点を割合にする

観点ごとに満点がばらばらなので、まず割合（%）にそろえます。

ここで大事なのは、観点をまたいで足さないことです。全部足して1つの点にしてから観点に割り戻す、という運用をしている学校がありますが、それをすると観点別評価をやっていないのと同じになります。

段2：割合をABCに落とす

境目は学年でそろえます。よく使われるのは次の線です。

• A … 80%以上
• B … 50%以上80%未満
• C … 50%未満

この線を4月に決めて動かさないのが要点です。学期末に「Cが多すぎるから45%に下げよう」とやると、その学期だけ基準がちがう評定になります。Cが多すぎるなら、直すのは線ではなく次の学期の授業か、材料の作り方です。

段3：ABCの組み合わせから5段階を出す

3観点のABCが出たら、組み合わせで評定にします。

境目に来た生徒（AABなど）だけ、素点の合計を見て決めます。全員分を見る必要はありません。実務としては、境目に来るのはクラスの1〜2割です。

素点をそのまま平均しない

やってしまいがちなのが、材料の点をすべて足して平均する形です。これをやると、回数の多い材料（小テスト10回）が、回数の少ない材料（パフォーマンステスト1回）を押し流します。

観点ごとに割合を出してから比べる、という順序が、この偏りを止めています。段1で観点ごとに割ることに意味があるのはここです。

記録が足りないと気づいたら

学期末に「思考・判断・表現の記録が2つしかない」と気づくことがあります。このとき、無理に評定を出すより、次の手のほうが安全です。

• その学期は、足りない観点の重みを下げる（境目の判断に使わない）
• 次の学期の4月に、出口の帯を1つ増やす（→英語コミュニケーションの50分をどう組むか）
• 学年で材料の数を共有する（クラスによってちがうと、評定の意味が変わります）

記録の下限は観点別評価、3観点をどの材料で取るかに書いた「10／5／3」です。ここを割った学期は、評定の説明が難しくなります。

4月に決めて、1枚に貼っておく

学期末に迷わないために、次の3つを4月に紙にします。

1. 観点ごとの材料と満点（段1の表）
2. ABCの境目（段2の%）
3. 組み合わせから評定への対応（段3の表）

この3つが学年で共有されていれば、学期末の作業は集計だけになり、1クラス1時間で終わります。逆に、これがないまま12月を迎えると、3日かかります。

関連

• 材料をどう集めるかは観点別評価、3観点をどの材料で取るかに。
• 3つめの観点の取り方は「主体的に学習に取り組む態度」を英語で何で見るかに。