「主体的に学習に取り組む態度」を英語で何で見るか｜証拠の残し方

3観点のうち、いちばん扱いに困るのがこれです。困る理由は、多くの現場でこの観点が「まじめさ」の置き場になっているからで、まじめさは英語の学力ではないので、点にした瞬間に説明ができなくなります。

見るものは1つに絞れます。自分の学習を調整したことが、本人の書いたもので確認できるか。

使ってはいけない材料

先に外すものを決めたほうが早いです。

• 挙手の回数
• 提出物を出したかどうか（出したか出さないかは、知識・技能や思考・判断・表現の記録の有無の話）
• 忘れ物、私語、遅刻
• 授業中の表情や姿勢

これらは指導の対象ではあっても、評価の材料にはなりません。外すと材料がゼロになりそうに見えますが、代わりに使えるものが1つあります。

振り返りは、3つの問いだけ

単元末（3〜4週に1回）に、5分だけ取ります。書かせるのは3行です。

1. できるようになったこと（英語の中身で。「がんばった」は不可）
2. まだできないこと（できれば具体的な文法・技能の名前で）
3. 次の単元で、何をやり方として変えるか

点になるのは3つめだけです。1と2は、3を書くための助走として置いています。

「次は単語をがんばります」は0点、「小テストの前日にまとめてやると落ちるので、次は帰りの電車で3日に分けます」は満点。差は、やり方が具体的に変わっているかどうかです。

3段階で足ります。5段階にすると、判定が書き手の文章力に寄ります。

学期に3回で足りる

毎時間の振り返りは、たまると読めません。読めないものは記録に使えないので、結局印象で付けることになります。学期に3回、単元末だけに絞る。

3回あると、変化が見えます。1回目でBだった生徒が3回目にAになっている、というのがこの観点でいちばん見たいものです。回数が1回だと、その日の調子で決まってしまいます。

書けない生徒には、選択肢を先に置く

3行が真っ白で戻ってくるクラスもあります。そのときは自由記述をやめて、2段構えにします。

• 上段：チェックボックス（今回いちばん苦しかったのは → 単語／文の構造／音のスピード／書く量／時間の取り方）
• 下段：上で選んだものについて、次に変えることを1文

チェックで原因を先に確定させると、下段が書けます。自由記述で真っ白になるのは、書く意欲の問題ではなく、原因を言語化する段階でつまずいているからです。

刷るもの

• パフォーマンステスト（やり取り・発表） … 記録シートの裏面に振り返り欄があります。話した内容は思考・判断・表現、振り返りはこの観点、と欄で分かれているので、二重計上が起きません。
• 添削記号とピアフィードバック … 返却した添削に対して「次に何を直すか」を書かせる形にすると、ライティングでも同じ材料が取れます。

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