第3学年 外国語活動 学習指導案｜Let's Try! 1 Unit 1 "Hello!"｜本時＝第2時／全2時間
小3「世界のあいさつ・名前」研究授業の細案
この細案は、このページと単元の指導案のページで、どなたでも読めます。この単元はお試しの単元なので、書き換えられるWord（細案と日英併記版）も登録なしでダウンロードできます。
- ・研究授業の細案は、校内研究・研究会で参観者に配るための印刷は自由です（ネットへの掲載・販売はご遠慮ください）。
本時（第2時）の目標・判断の基準・展開・板書計画・準備物は、単元の指導案のページにあります。細案の Word には、同じ時間の展開表（4列）が入っています。第2時の本時案を読む
単元の目標
世界にはいろいろな言語のあいさつがあることに気づき、Hello. / I'm ◯◯. などのあいさつや名前の言い方に慣れ親しむとともに、友だちと仲よくなるために、すすんであいさつをして名前を伝え合おうとする。
単元の評価規準（領域別）
| 領域 | 知識・技能 | 思考・判断・表現 | 主体的に学習に取り組む態度 |
|---|---|---|---|
| 話すこと［やり取り］ | 英語や世界のいろいろな言語のあいさつを聞いて、言語によって言い方や身ぶりがちがうことに気づき、Hello. / I'm ◯◯. などを用いて、あいさつをしたり名前を伝え合ったりすることに慣れ親しんでいる。 | 友だちと仲よくなるために、あいさつをして名前を伝え合っている。 | 相手に伝わるように、すすんであいさつをして名前を伝え合おうとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の書き方は、学校の様式に合わせてください。
単元について
(1) 教材観
本単元は3年生の外国語活動の最初の単元である。世界のいろいろな言語のあいさつに出会い、Hello, I'm ◯◯. で自分の名前を伝え合う。学習指導要領の外国語活動でいえば「話すこと［やり取り］」の領域にあたり、知り合いと簡単なあいさつを交わす言語活動である。
第1時は、世界のあいさつを身ぶりとセットで聞いてまねる。発音の正確さは求めず、ことばも身ぶりも言語によってちがうことに気づかせる。言語名は「◯◯語」で伝え、国とことばが1対1ではないことにも軽くふれる。
Hello, I'm ◯◯. は、I'm を「わたしは」と訳して分けず、かたまりのまま何度も聞かせてまねさせる。第2時は、ハロー・チェーンで全員が1回ずつ言う・言われるを経験してから、なまえカードあいさつラリーで相手を替えて名前を伝え合う。カードを見せれば、声が小さくても名前は伝わる。
この単元で使う英語は多くない。ねらうのは、あいさつを交わすと気持ちがいいという経験と、まちがえてもだれも笑わない教室である。それが、3・4年の外国語活動の土台になる。
(2) 児童観
学級ごとに書く欄です。細案には、完成した文と数字は置いていません。書く観点：「あいさつの場面（朝の会・登下校など）での様子」・「はじめての活動や、人前で声を出す場面での様子」・「まだ話したことの少ない友だちとかかわる場面での様子」。
書き出しの型
- ①本学級の児童は、【 】の場面では【 】。一方で、【 】のときに手が止まる児童がいる。
- ②これまでの単元で、【 】の活動では【 】する姿が見られた。【 】は、まだ1往復で終わることが多い。
- ③【 】の場面で手が止まる児童がいる。そこで本時では【 】。
書かないもの：診断名や、それをうかがわせる書き方／家庭の事情／成績／英語教室に通っている人数・海外経験のある人数／個人を特定できる書き方（席の位置・出来事の細部）／「英語が苦手な子が多い」のような決めつけ
(3) 指導観
- ① ラリーの前にハロー・チェーンを置き、全員が1回ずつ「言う・言われる」を経験してから、自分で話しかける活動に入る（本時の 15–22）円のチェーンは順番が決まっていて、前の子の言い方をまねして言える。自分から友だちに話しかける前に、全員が一度声を出し、あいさつを受け取る経験をしておく。つまった子がいたら、まわりは待ち、先生が小さく並走して、止まったままで終わらせない。
- ② なまえカードを見せながらあいさつさせ、ラリーのあいだの1分で、名前が聞こえなかったときのやり方を全体で確かめる（本時の 26–37）英語で自分の名前を言うのは緊張する。カードを見せれば、声が小さくても、聞き取れなかった相手にも名前が伝わる。前半で困ったことを1つ取り上げ、「カードを指さしてもう一度」を後半に使えるようにする。
- ③ 「あいさつは声だけじゃない」を第1時のはじめに伝え、手をふる・おじぎ・カードを見せるだけの参加も認める（単元全体）外国語活動の最初の単元で、声を出すことに不安が強い子も参加できる形を先に示す。身ぶりやカードで参加した子も、名前を伝え合う相手として活動に残れるようにする。
①②③の印は、第2時の本時案の展開表の「研究授業の細案の手立て」と対応しています。
研究主題との関わり
研究主題は学校ごとに【 】の欄で書き入れます。細案には、よくある研究主題の型を4つ載せてあり、学校の主題に近い型を1つ選んで残し、ほかは消して使います。
- 〔伝え合う力〕
- 目的や場面をはっきりさせたやり取りを単元の終わりに置き、そこまでの時間で、ことばを聞いたりまねして言ったりしながら、相手に伝わる経験を重ねる。
- 〔主体的に学ぶ態度・振り返り〕
- 毎時間の振り返りを、○をつけるか短いことばで1行書く形にそろえ、単元を通して同じ紙に残す。伝わってうれしかった場面を子ども自身が思い出せるようにし、次の時間のやり取りにつなげる。
- 〔ICT の活用〕
- 1枚に1つの指示を、絵とかなで映す。活動中は役の札（いう ひと・かえす ひと）を映したままにし、子どもが「いま何をするか」「自分はどちらの役か」を画面で確かめられるようにして、先生は子どもの様子を見ることに時間を使う。
- 〔すべての子が参加できる授業〕
- 指さし・絵カード・決まった型など、ことばが出ないときにも参加できる道を活動の中に用意しておく。手が止まった子への手立ては、その場でできるものを先に決めておき、1人だけを全員の前に立たせたり、全員の前で失敗させて終えたりしない。
本単元では、友だちと仲よくなるために、なまえカードを見せながら自分から相手を選んであいさつを交わし、名前を伝え合う姿を、研究主題に迫る姿としてとらえる。
協議の視点
- (1) ハロー・チェーンで全員が1回ずつ言う経験（手立て①）は、ラリーで自分から話しかける姿につながったか
- (2) ラリーのあいだの1分で確かめた「カードを指さしてもう一度」（手立て②）を、後半に使う子がいたか
- (3) 身ぶりやカードだけで参加した子も、名前を伝え合う相手として活動に残れていたか
付録（提出しない部分）
- ・付録A 参観者用の見取りシート（第2時）：班の番号で書く欄です。児童の名前は書きません。協議会では、この紙をもとに「どの手立てのあとで、どう変わったか」を話します。
- ・付録B 書き方の手引き：細案の見出しと、学校の様式でよく使う名前の対応表（教材観＝題材観・単元観、児童観＝児童の実態 など）、【 】の欄の書き方、児童観に書かないもの、出典の書き方。
細案の Word の配る部分は、表題・日時・学級（【 】）、単元名、単元の目標、評価規準、単元について、研究主題との関わり、指導と評価の計画、本時の学習（目標・評価規準と判断の基準・展開・板書計画・準備物）、協議の視点の順です。
日英併記版（ALT用）の全文を見る
1 Overview／概要
| 単元名 | ハローで ともだち（Let's Try! 1 Unit 1 "Hello!"） | Unit | Unit 1 "Hello!" (Let's Try! 1) |
|---|---|---|---|
| 単元の目標 | 世界にはいろいろな言語のあいさつがあることに気づき、Hello. / I'm ◯◯. などのあいさつや名前の言い方に慣れ親しむとともに、友だちと仲よくなるために、すすんであいさつをして名前を伝え合おうとする。 | Unit goal | Students notice that there are many different greetings in languages around the world. They get used to greeting others and saying their names with "Hello, I'm ....", and try to tell each other their names to make friends. |
| 本時の目標 | 友だちと仲よくなるために、なまえカードを見せながら Hello, I'm ◯◯. とあいさつをして名前を伝え合い、相手を替えながら、すすんであいさつを交わそうとする。 | Lesson goal | To make friends, students show their name cards and greet classmates with "Hello, I'm ....". They tell each other their names and try to greet many different classmates on their own. |
| 主な表現 | Hello. / Hello, I'm .... / Good morning. / Goodbye. / See you. | Target expressions | Hello. / Hello, I'm .... / Good morning. / Goodbye. / See you. |
| 教材観（要約） | 本単元は3年生の外国語活動の最初の単元である。世界のいろいろな言語のあいさつに出会い、Hello, I'm ◯◯. で自分の名前を伝え合う。学習指導要領の外国語活動でいえば「話すこと［やり取り］」の領域にあたり、知り合いと簡単なあいさつを交わす言語活動である。 | About this unit | This is the first unit of Foreign Language Activities in Grade 3. In Lesson 1, students copy greetings in several languages, with gestures. The goal is to notice that greetings differ, not to pronounce them correctly. Students learn "Hello, I'm ...." as one chunk, without translating "I'm". In Lesson 2, they greet classmates in a chain, then in a name-card rally. |
| 指導観（要約） | ①ラリーの前にハロー・チェーンを置き、全員が1回ずつ「言う・言われる」を経験してから、自分で話しかける活動に入る ②なまえカードを見せながらあいさつさせ、ラリーのあいだの1分で、名前が聞こえなかったときのやり方を全体で確かめる ③「あいさつは声だけじゃない」を第1時のはじめに伝え、手をふる・おじぎ・カードを見せるだけの参加も認める | Teaching points | (1) Hello chain: before the rally, every student says the greeting once and is greeted once, in order around a circle. (2) Name cards: students show their name card while greeting, so their name gets across even in a small voice. Halfway through the rally, the class checks what to do when they cannot hear a name. (3) From Lesson 1, the teacher says that waving and bowing are greetings too, so students who cannot speak up yet can still take part. |
| 児童観 | 担任が書く | Class profile (HRT writes) | 【 】 |
2 Lesson flow／展開（2 lessons: this is Lesson 2）
| Time | Activity／学習活動 | HRT（T1） | ALT（T2） |
|---|---|---|---|
| 0–5 | Greeting. A song (digital materials), then two world greetings from Lesson 1 with gestures.あいさつ→歌→第1時の世界のあいさつを2つ、身ぶりつきでみんなで。終わったらスライドショーを始める。 | Hello, everyone!あいさつ | Greets the class with the HRT and shows one gesture.担任と一緒にあいさつ・身ぶりを1つ見せる |
| 5–12 | Repeat the eight greetings on the cards after the teacher. The teacher points to a picture, and everyone says the greeting.あいさつカード8枚をまねして言う→先生が指した絵のあいさつを、みんなで言う。 | (in Japanese) What do you say for this?これは、なんて言う？ | Models each greeting.あいさつのお手本 |
| 12–15 | Listen to today's goal.めあてを聞く。 | (in Japanese) Let's greet many friends and tell each other our names.名前を伝え合うあいさつをしよう | Listens with the students.子どもと一緒に聞く |
| 15–22 | Hello chain: in a big circle, say "Hello, I'm ...." to the next person. That person answers "Hello!" and passes it on (one round).ハロー・チェーン。円になり、先生から Hello, I'm ◯◯. をとなりへ→言われた子は Hello! と返し、次の子へつなぐ（1周）。 | Make a big circle. / Hello, I'm .... / Pass it on!円になる・先生から始める | Stands in the circle and says the line softly with students who get stuck.円に入り、つまった子と小さく一緒に言う |
| 22–26 | Go back to your desk and write your name on the name card (hiragana is fine, 2 min). Take out Activity Sheet 3 and watch the model: show the card and greet.席にもどり、なまえカードに名前を書く（2分・ひらがなでよい・かざりは休み時間に）→シート3を出す→先生のお手本を見る。 | (in Japanese) Show your card while you greet.カードを見せながらあいさつ | Does the model with the HRT.担任とお手本を1往復 |
| 26–37 | Name-card rally: first half 5 min, a 1-minute stop, second half 5 min. After greeting, play rock-paper-scissors. The winner asks the partner to sign their sheet first.あいさつラリー。前半5分→止まって1分→後半5分。カードを見せて Hello, I'm ◯◯.→じゃんけんで勝った人から、相手に名前を書いてもらう。 | Walk and meet a friend. / (in Japanese, at the stop) What did you do when you couldn't hear the name?歩いて友だちに会いに行こう／名前が聞こえなかったとき、どうした？ | Greets students who are stuck, one to one. Does not record.止まった子の相手になる（記録はしない） |
| 37–45 | Reflection card: the unit summary (◎○△ for three can-do items, one scene where their greeting got across, and one line).ふりかえりカードのまとめ。3つのできたことに◎○△→「つたわった！」ばめんを1つ→毎時間の欄に1行。あいさつ。 | Goodbye! See you.さようなら。またね | Gives one short, positive comment.ひとことほめる |
3 Board／板書
| Left／左 | Center／中 | Right／右：If you can't hear a name／きこえなかったら | |
|---|---|---|---|
| Date and lesson number (Lesson 2)（日付・だい2じ）めあて：なまえを つたえて、いろいろな ともだちと あいさつしよう | Eight greeting cards (from Lesson 1)（あいさつカード8枚（第1時から））Role cards "the one who starts" and "the one who answers" in kana, with a picture of showing a name card (no English sentences)（役の札「いう ひと」「かえす ひと」と、カードを見せる絵（英文は書かない）） | One or two ideas from the 1-minute stop, in Japanese: what students did (no names)（あいだの1分で出た「どうしたか」を日本語で1〜2（名前は書かない）） | |
| Next to the board／黒板の横：Greeting corner (from Lesson 1)（あいさつコーナー（第1時から））／Hello chain rules (Activity Sheet 1)（ハロー・チェーンのルール（シート1））TV only／映すだけ：Today's flow and one instruction at a time (shown on the TV only)（きょうの流れ・やり方の1文（映すだけ））Do not write／書かないもの：How many names each student collected（あつめた名前の数）／Students' names（児童の名前） | |||
What to observe／見てほしいこと（記録は担任がする）
- ・Does the student say "Hello, I'm ...." as one chunk, or answer "Hello!" (showing the name card is OK)?
- ・Does the student listen to the partner's name and then say their own, instead of just saying it and walking away?
(The HRT records. The ALT does not record.) 評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
Not judged／評価に入れないこと
- ・How many names students collected (three is fine)（あつめた名前の数（3人でもよい））
- ・Pronunciation and how smoothly students speak（発音・言い方のたどたどしさ）
- ・The ◎○△ marks students give themselves on the self-check (Activity Sheet 3) and the reflection card, and how much they write（シートの「じぶんでチェック」とふりかえりカードの◎○△・字の量）
- ・Eye contact, voice volume and hand-raising（目線・声の大きさ・挙手）
Please don't／お願いしないこと
- ・Please don't explain that "I'm" is short for "I am". Students learn "Hello, I'm ...." as one chunk.
- ・Please don't correct pronunciation during the rally.
- ・Please don't count how many names students collected.
- ・Please don't ask students where they have traveled or where their families are from.
- ・Please don't ask one student to stand alone in front of the class.
- ・Please don't rank students, groups or their work.
- ・Please don't write English sentences on the board or the screen.
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公開: 2026-10-12