間接疑問のつまずきは、「疑問詞のあとで語順が入れかわる」というより、疑問詞のあとの語順が「ふつうに戻る」ことに気づけないところにあります。where the museum was（be動詞は主語のあと）、what time the museum closed（does／did が消えて動詞が形を持つ）、which bus went there（疑問詞が主語なら語順はそのまま）——3つの形は見た目がちがうのに、教科書では1つの単元にまとめて出てきます。この1枚の本文は、駅で美術館への道をたずねられた11文で、be動詞3・一般動詞5・疑問詞が主語2の10が出ます。
罠は2つ。③の how to get there は主語と動詞のない疑問詞＋to（前の1枚「不定詞の発展」の形）、⑧の a station worker who was near the gate は前に名詞のある関係代名詞です。どちらも「疑問詞のあとに主語＋動詞があるか」「疑問詞の前に名詞があるか」の2つの問いで仕分けられます。⑨と⑩は1文に2つずつあり、and や or でつながれた間接疑問を数えられるかがこの回の山です。
この教材で解決できる悩み
- ドリルでは形が書けるのに、本文の中でその文法を見つけられない・意味が取れない
- 教科書の本文以外に、その文法が「意味を運んでいる」まとまった英文がない
- 読解の問いに「なんとなく」で答える生徒に、根拠の文を指さす習慣をつけたい
教材の概要
| 項目 | 内容 |
|---|---|
| 対象 | 中学3年（間接疑問を習ったあと。検定6種のどれでも） |
| 本文 | "A Question at the Station"（オリジナル・11文・約129語）に間接疑問が10回 |
| ①の分け方 | 疑問詞＋主語＋be動詞／疑問詞＋主語＋一般動詞／疑問詞が主語（語順そのまま） |
| 構成 | 生徒面A4表裏（表: ねらい→本文（文番号・語注つき）→①見つけて分ける→②根拠で読む→③言い換える／裏: ④パラレルライティング→⑤1分リテリング→豆ポイント）＋3ページ目＝解答・全訳・指導メモ・次の1枚 |
| 時間 | 50分（20分版＝本文＋①②） |
本文——"A Question at the Station"
Last Sunday, a woman with a big map stopped me at the station. She asked me where the art museum was. I knew the name, but I didn't know how to get there. I opened my phone and checked which bus went there. She wanted to know how long it took. "About fifteen minutes," I said, and showed her where the bus stop was. Then she asked me what time the museum closed. I wasn't sure, so I asked a station worker who was near the gate. He told us when it closed and why the last bus left early. I still don't know who she was or where she came from. But I remember what happened next: she waved from the bus, and I felt like a guide. ——③の how to get there と⑧の who was near the gate は、①の表には入れません。
5つの問いの見どころ
②は「書き手は、美術館への行き方をはじめから知っていた（F・③）」「駅員は、美術館が閉まる時刻を教えてくれた（T・⑨）」「What did the woman ask first?（Where the art museum was.）」「How long did it take to get to the museum by bus?（About fifteen minutes.）」。3問目は間接疑問のまま答えてよい問いです。③は「②を直接の疑問文に（She asked me, "Where is the art museum?"）」「③の how to get there を how I could get there に」「⑦を Do you know what time the museum closes? に」「⑩の前半を Nobody knows who she is. に」で、語順の入れかわり・疑問詞＋to との言い換え・does の消え方・現在形への戻し方を1問ずつ。④は「だれに何をたずねられたか→知らなかったこと→調べたこと→教えてもらった・教えたこと→いまも分からないこと」の5行で、間接疑問を4回以上。⑤のキーワードは station・art museum・bus・fifteen minutes・station worker です。
文法を読むとは
文法の練習は1文単位になりがちで、生徒が「本文の中でその文法が何をしているか」を読む機会は、教科書の本文を除くとほとんどありません。このシリーズは、目標文法が7〜13回出るオリジナルの本文（中1は60〜90語、中2・中3は100〜130語）を読み、次の5つの問いで「読む→形を見る→使う」を1コマに収めるPremiumの紙です。中1から中3まで22の文法を、教科書の配列に近い順に並べてあります。
- ① 見つけて分ける: 本文の目標文法に全部下線を引き、種類ごとの表（be動詞なら am / is / are、過去形なら規則・不規則・was / were…）に書き出す。本文に「◯回あります」と印刷してあるので、生徒は数が合うまでさがす
- ② 根拠で読む: 文法の読み取りで答えが決まる問い4つ（T / F 2問＋英語で答える2問）。答えを決めた文の番号を書く欄があり、「なんとなく」の正解を防ぐ
- ③ 言い換える: 本文の文を材料に、主語・時・肯定否定・疑問を操作する4問。本文を見てよいので、形の練習が文脈つきになる
- ④ パラレルライティング: 本文と同じ骨組み（役割＋ヒント）で自分のことを5文書く。目標文法の最低回数を指定
- ⑤ 1分リテリング: キーワード5つだけを見て本文の内容を1分で話す。聞く人は目標文法が出た回数を正の字で数える
裏面の最後に豆ポイント（その文法を読むときの1つの視点）。3ページ目は①〜④の解答（根拠の文番号と理由つき）、全訳、先生向けの指導メモ（50分の流れと20分版）、次の1枚です。解答が生徒面の裏にないので、表裏をそのまま配れます。
| 学年 | 文法（22本） |
|---|---|
| 中1 | ①be動詞・②一般動詞・③三単現・④命令文・⑤過去形・⑥現在進行形・⑦can・⑧未来表現 |
| 中2 | ⑨過去進行形・⑩助動詞・⑪接続詞・⑫不定詞・⑬動名詞・⑭比較・⑮受け身・⑯現在完了（経験） |
| 中3 | ⑰現在完了3用法・⑱関係代名詞・⑲分詞・⑳仮定法・㉑不定詞の発展・㉒間接疑問 |
前後の教材
形の練習は「間接疑問の定着ドリル」（無料）。「間接疑問と疑問詞＋to の使い分けワークシート」（Premium）で how to と how I can の区別を深める。学年末は「学年末 テスト前 総復習プリント（中3）」（Premium）。前の1枚は「文法を読む㉑——不定詞の発展」（Premium）。
