一般動詞の単元で赤ペンが入るのは、動詞そのものより「動詞のあと」です。play the tennis、go to home、I like cat.——日本語にない部品（the・to・複数形）は、生徒には気分で付けたり外したりするものに見えています。このワークシートは、その部品を「動詞ごとのくせ」として、決め手を書きながら覚える1枚です。
目印さがしの決め手は「piano＝楽器」「home」「two＝2つ以上」のように書きます。理由を書く欄があることで、the を付ける根拠が「楽器だから」と言葉になり、次の文で自分で判断できるようになります。
この教材で解決できる悩み
- 定着ドリルでは正しく書けるのに、テストや発話で形が崩れる（どの形を使うかを決めていない）
- 「なぜまちがいか」を生徒が自分の言葉で言えず、同じ誤りがくり返される
- 正誤問題だけでは「2つとも正しい文の意味のちがい」を扱えない
教材の概要
| 項目 | 内容 |
|---|---|
| 対象 | 中学1年（一般動詞の肯定文・疑問文・否定文を学んだあと。検定6種のどれでも） |
| 位置づけ | 文法ステップ2＝定着ドリル（形を固める）のあと、応用ワークシート（自分のことを語る）の前。会員限定の「使い分けワークシート」シリーズ |
| 構成 | 生徒面A4表裏＝表: ねらいと目印→①目印さがし（6問・決め手の語を書く）→②どっちも正しい（3組・意味のちがいを説明）→③実答案の診療所（5問・誤答タイプを名指し）／裏: ④ふくらませる（5段の産出）→⑤ペアで確かめる（2分の手順）→⑥仕上げの3問。3ページ目＝解答・許容範囲・タイプ別の直し方・先生への指導メモ |
| 記入箇所 | 約35（決め手6・説明3・診断5＋直し5・産出5段・自己採点3） |
| 時間 | 15〜20分（⑥は宿題への切り出しも可） |
I have a dog. と I like dogs.——a と -s は「数」の話
どっちも正しいの②は、I have a dog.（1匹飼っている）と I like dogs.（犬というものが好き）です。複数形の -s を「たくさん」の印だと思っている生徒に、「好き」は犬ぜんぶのことだから複数形、と気づかせる問いです。①の play the guitar と like the guitar は動詞のちがい、③の walk to school と walk in the park は to と in——3組で、動詞のあとの形が意味を決めていることを説明させます。
実答案の診療所——the と to の出し入れに名前を付ける
誤りの型は4つ。A「the の出し入れ」（play the tennis）、B「to の出し入れ」（go to home）、C「複数形」（I like cat.）、D「Do・don't の相棒」（Are you play baseball?）。タイプを先に決めてから直すので、「なんとなく変」ではなく「to が余分」と言えるようになります。5問のうち1問は正しい文（I don't have a bike.）で、○と判断する力も測ります。
使い分けワークシートとは（文法ステップ2）
定着ドリルは「正しい形を書く」練習です。ところが定期テストや発話で崩れるのは、形を知らないからではなく「この場面でどの形か」を決められないからです。使い分けワークシートは、その「決める」を練習の中心に置きました。
- 目印さがし: 正しいほうを選ぶだけでなく、決め手になった語を書きます。空欄の生徒は形を丸暗記で選んでいるので、机間で「どの語で決めた？」と聞けます。
- どっちも正しい: 2つとも正しい英文を並べて意味のちがいを日本語で説明させます。正誤問題では育たない「文法は意味の選択だ」という見方が、ここで生まれます。
- 実答案の診療所: 実際の答案に出る誤りに名前を付け（4タイプ）、診断→修正→理由の順で扱います。模範解答しか載らない問題集には作れない形式です。
- ふくらませる: 1文から2文、対比の文へと5段で産出し、ペアで読み合って自己チェックします。個人で解いて終わる紙ではなく、授業が回る紙です。
解答は生徒面の裏ではなく3ページ目にあるので、表裏をそのまま配れます。3ページ目には許容範囲と、15分で回す手順・机間で見るものを書いた指導メモがあります。
導入→定着→使い分け→応用の一本道
導入は「一般動詞導入『ジェスチャーで先生の一日』授業案」、形を固めるのは「一般動詞の定着ドリル」（無料）。このワークシートで動詞のあとの形を決められるようになったら、「密着！わたしの一日ドキュメンタリー」（無料）で1日を語る段へ。be動詞との使い分けは「be動詞と一般動詞の使い分けワークシート」（会員）が受け持ちます。
