第4学年 外国語活動 学習指導案｜Let's Try! 2 Unit 8 "This is my favorite place."｜本時＝第3時／全4時間
小4「お気に入りの場所」研究授業の細案
この細案は、このページと単元の指導案のページで、どなたでも読めます。書き換えられるWord（細案と日英併記版）のダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。
- ・研究授業の細案は、校内研究・研究会で参観者に配るための印刷は自由です（ネットへの掲載・販売はご遠慮ください）。
本時（第3時）の目標・判断の基準・展開・板書計画・準備物は、単元の指導案のページにあります。細案の Word には、同じ時間の展開表（4列）が入っています。第3時の本時案を読む
単元の目標
自分の学校のお気に入りの場所を友だちに伝えるために、学校の場所の言い方や Go straight. / Turn right. などの道案内のことば、This is my favorite place. の言い方を使って、案内したりたずね合ったりして、伝え合うことに慣れ親しむ。
単元の評価規準（領域別）
| 領域 | 知識・技能 | 思考・判断・表現 | 主体的に学習に取り組む態度 |
|---|---|---|---|
| 話すこと［やり取り］ | 学校の場所の言い方や Go straight. / Turn right. / Where is your favorite place? などを用いて、道案内をしたり、お気に入りの場所をたずね合ったりすることに慣れ親しんでいる。 | お気に入りの場所のよさが伝わるように、場所のことばや理由を選んで伝え合っている。 | 友だちのお気に入りの場所に関心をもち、すすんで案内したりたずねたりしようとしている。 |
| 話すこと［発表］ | This is my favorite place. などを用いて、お気に入りの場所とその理由を話すことに慣れ親しんでいる。 | 友だちにお気に入りの場所のよさが伝わるように、ジェスチャーや理由を添えて、自分の気持ちを話している。 | 友だちにお気に入りの場所のよさが伝わるように、あんないポーズを添えて、すすんで伝えようとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の書き方は、学校の様式に合わせてください。
単元について
(1) 教材観
本単元は、学校の中の場所の言い方と、道案内のことば（Go straight. / Turn right. / Turn left. / Stop!）、お気に入りの場所を伝える This is my favorite place. を使って、自分の学校を英語で案内する単元である。外国語活動の「話すこと［やり取り］」と「話すこと［発表］」の領域にあたり、身の回りの場所について、簡単な語句や表現を用いて伝え合う言語活動である。
場所のことばは、第1時に部屋の音やようすと結びつけて出会わせる（ピアノの音なら音楽室）。道案内のことばは、第2時に教室で体を動かしてから紙面のマップに移す。右と左を日本語の訳としてではなく、体の向きとして覚えられるようにするためである。
お気に入りの場所の理由は、日本語でよいことにしている。4年生には、理由を英語で言い切ることより、「図書室はしずかだから」のように自分の気持ちを場所と結びつけて伝えることに重心を置く。選ぶのは学校の中の場所に限るので、家庭の事情や出かけた経験の差は表に出にくい。
第4時は「教室から動かない版」のツアー発表とし、校内を歩かずに、メモとあんないポーズで場所を伝える。移動にかかる時間をやり取りに回し、移動の難しい子も同じ形で参加できる。
(2) 児童観
学級ごとに書く欄です。細案には、完成した文と数字は置いていません。書く観点：「すきな曜日とその理由を伝えた場面（Unit 3）での様子」・「右と左など、体で動いて覚えることばの場面での様子」・「1対1や少人数のやり取りと、全体の前で話す場面での違い」。
書き出しの型
- ①本学級の児童は、【 】の場面では【 】。一方で、【 】のときに手が止まる児童がいる。
- ②これまでの単元で、【 】の活動では【 】する姿が見られた。【 】は、まだ1往復で終わることが多い。
- ③【 】の場面で手が止まる児童がいる。そこで本時では【 】。
書かないもの：診断名や、それをうかがわせる書き方／家庭の事情／成績／英語教室に通っている人数・海外経験のある人数／個人を特定できる書き方（席の位置・出来事の細部）／「英語が苦手な子が多い」のような決めつけ
(3) 指導観
- ① インタビューの前に、お気に入りの場所と理由をメモに決め、あんないポーズとジェスチャーも決めさせる（本時の 15–20）メモは日本語や絵でよい。何をどう伝えるかが先に決まっていると、やり取りの最中に考えこまずに、たずねることと伝えることに集中できる。こたえる子の様子は、メモの理由と照らして見取る。
- ② こたえる役（席で待つ）とたずねる役（回る）を班で分け、前半と後半で交代する（本時の 23–35）全員が Where is your favorite place? と This is my favorite place. の両方を使う。こたえる子は同じことを何回か伝えるので、2回目、3回目と伝え方を整えられる。先生はこたえる席の近くに立ち、来た子とこたえる子の両方を見取る。
- ③ 道案内のことばを、体で動く→紙のマップ→先生のツアーの順に、単元を通して使い続ける（単元全体）第2時に体で覚えた Turn right. を、第4時の先生のツアーでもう一度聞く。お気に入りの場所を伝える言い方と道案内のことばが、学校を案内する1つの場面の中でつながる。
①②③の印は、第3時の本時案の展開表の「研究授業の細案の手立て」と対応しています。
研究主題との関わり
研究主題は学校ごとに【 】の欄で書き入れます。細案には、よくある研究主題の型を4つ載せてあり、学校の主題に近い型を1つ選んで残し、ほかは消して使います。
- 〔伝え合う力〕
- 目的や場面をはっきりさせたやり取りを単元の終わりに置き、そこまでの時間で、ことばを聞いたりまねして言ったりしながら、相手に伝わる経験を重ねる。本時は、前半と後半で役を交代して、同じ時間のうちに両方の言い方を使う。
- 〔主体的に学ぶ態度・振り返り〕
- 毎時間の振り返りを、○をつけるか短いことばで1行書く形にそろえ、単元を通して同じ紙に残す。伝わってうれしかった場面を子ども自身が思い出せるようにし、次の時間のやり取りにつなげる。
- 〔ICT の活用〕
- 1枚に1つの指示を、絵とかなで映す。活動中は前半と後半で1枚ずつ、役の札（たずねる・こたえる）を映したままにし、子どもが「いま何をするか」「自分はどちらの役か」を画面で確かめられるようにして、先生は子どもの様子を見ることに時間を使う。
- 〔すべての子が参加できる授業〕
- 指さし・絵カード・決まった型など、ことばが出ないときにも参加できる道を活動の中に用意しておく。手が止まった子への手立ては、その場でできるものを先に決めておき、1人だけを全員の前に立たせたり、全員の前で失敗させて終えたりしない。
本単元では、お気に入りの場所のよさが伝わるように、場所のことばにジェスチャーや理由を添えて、たずね合う姿を、研究主題に迫る姿としてとらえる。
協議の視点
- (1) メモで場所と理由を先に決めたこと（手立て①）は、やり取りの中でジェスチャーや理由を添えることにつながったか
- (2) こたえる役とたずねる役の交代（手立て②）で、全員が両方の言い方を使えていたか
- (3) 理由を日本語で言った子も、場所のことばと This is my favorite place. で伝え合えていたか
付録（提出しない部分）
- ・付録A 参観者用の見取りシート（第3時）：班の番号で書く欄です。児童の名前は書きません。協議会では、この紙をもとに「どの手立てのあとで、どう変わったか」を話します。
- ・付録B 書き方の手引き：細案の見出しと、学校の様式でよく使う名前の対応表（教材観＝題材観・単元観、児童観＝児童の実態 など）、【 】の欄の書き方、児童観に書かないもの、出典の書き方。
細案の Word の配る部分は、表題・日時・学級（【 】）、単元名、単元の目標、評価規準、単元について、研究主題との関わり、指導と評価の計画、本時の学習（目標・評価規準と判断の基準・展開・板書計画・準備物）、協議の視点の順です。
日英併記版（ALT用）の全文を見る
1 Overview／概要
| 単元名 | お気に入りの場所を つたえよう（Let's Try! 2 Unit 8 "This is my favorite place."） | Unit | Unit 8 "This is my favorite place." (Let's Try! 2) |
|---|---|---|---|
| 単元の目標 | 自分の学校のお気に入りの場所を友だちに伝えるために、学校の場所の言い方や Go straight. / Turn right. などの道案内のことば、This is my favorite place. の言い方を使って、案内したりたずね合ったりして、伝え合うことに慣れ親しむ。 | Unit goal | Students get used to the names of places in the school, simple directions such as "Go straight." and "Turn right.", and the expression "This is my favorite place." by guiding each other on a map and telling classmates about their favorite places. |
| 本時の目標 | 友だちのお気に入りの場所を知るために、Where is your favorite place? とたずねたり、場所のよさが伝わるように This is my favorite place. と理由を添えて伝えたりして、伝え合う。 | Lesson goal | Students ask "Where is your favorite place?" and answer with "This is my favorite place.", adding a gesture and a reason (Japanese is OK), so that classmates get to know each other's favorite places. |
| 主な表現 | Where is your favorite place? / The music room! / This is my favorite place. / I like music. / Me, too! / Nice! | Target expressions | Where is your favorite place? / The music room! / This is my favorite place. / I like music. / Me, too! / Nice! |
| 教材観（要約） | 本単元は、学校の中の場所の言い方と、道案内のことば（Go straight. / Turn right. / Turn left. / Stop!）、お気に入りの場所を伝える This is my favorite place. を使って、自分の学校を英語で案内する単元である。外国語活動の「話すこと［やり取り］」と「話すこと［発表］」の領域にあたり、身の回りの場所について、簡単な語句や表現を用いて伝え合う言語活動である。 | About this unit | Students learn the names of school places by guessing rooms from sounds (piano sounds mean the music room). They learn directions with their bodies first, and then guide a partner's eraser on a paper map without pointing. Reasons may be in Japanese. Only places in the school are used, so differences between families are less likely to show. |
| 指導観（要約） | ①インタビューの前に、お気に入りの場所と理由をメモに決め、あんないポーズとジェスチャーも決めさせる ②こたえる役（席で待つ）とたずねる役（回る）を班で分け、前半と後半で交代する ③道案内のことばを、体で動く→紙のマップ→先生のツアーの順に、単元を通して使い続ける | Teaching points | (1) Before the interview, students write their place and reason on a memo, and decide on a guide pose and a gesture. (2) Half of the groups answer at their seats and the other half visit and ask. They change roles halfway, so everyone uses both expressions. (3) Directions learned with the body in Lesson 2 are used again in Lesson 4, when the teacher gives a tour on the map. |
| 児童観 | 担任が書く | Class profile (HRT writes) | 【 】 |
2 Lesson flow／展開（4 lessons: this is Lesson 3）
| Time | Activity／学習活動 | HRT（T1） | ALT（T2） |
|---|---|---|---|
| 0–5 | Greeting. A chant with "favorite" (Let's Try! 2 digital materials).あいさつ。チャンツ（favorite を3拍のかたまりで）。終わったらスライドショーを始める。 | Hello, everyone! How are you?あいさつ | Greets the class with the HRT.担任と一緒にあいさつ |
| 5–12 | Say the place names. Listen to the teachers talk about their favorite places, with a guide pose.ばしょカードを見て言う→先生のお気に入りの場所を聞く（あんないポーズとジェスチャーつき）。 | This is my favorite place. The music room! / I like music.お気に入りの場所のお手本 | Talks about their own favorite place in this school, with one reason.この学校のお気に入りの場所を話す |
| 12–15 | Listen to today's goal.めあてを聞く。友だちのお気に入りの場所と、その理由を知る時間だと知る。 | (in Japanese) Where do you think your friends' favorite places are?友だちのお気に入りはどこ？ | Listens with the class.子どもと一緒に聞く |
| 15–20 | Write the place and a reason on the tour memo (Japanese or pictures). Decide on a guide pose.シート3のツアーじゅんびメモに、お気に入りの場所と理由を日本語か絵で書く→あんないポーズを決める。 | (in Japanese) Use Japanese or pictures.日本語か絵で | Helps students who cannot choose a place.場所を選べない子を手伝う |
| 20–23 | Watch a model interview. Everyone repeats the question. Check the two role cards.お手本（先生がたずねる役、ALT か手をあげた子がこたえる役）→全員でまねして言い、役の札を確かめる。 | Where is your favorite place?お気に入りの場所はどこ？ | Answers as a model with their own place, e.g. "The gym! This is my favorite place."こたえる役のお手本 |
| 23–35 | Interview: first half 5 min (Groups 1-4 ask, Groups 5-8 answer at their seats), change roles (1 min), second half 5 min.インタビュー。前半5分（1〜4班がたずねる）→交代（1分）→後半5分。聞いたら友だちのツアーメモに書く（2人分まで）。 | Change roles.交代 | Visits the answering seats and asks, like a classmate. Does not record.席を回ってたずねる役になる（記録はしない） |
| 35–37 | Add the places and reasons to the memo.メモに、聞いた場所と理由を書き足す→次の時間は班でツアー発表をすることを知る。 | (in Japanese) Same place, different reasons.同じ場所でも理由はいろいろ | Walks around and says "Nice!" to students.回ってひとことほめる |
| 37–45 | Reflection card: a circle or one line in hiragana.ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | Good job! See you!よくがんばりました | Gives one short, positive comment.ひとことほめる |
3 Board／板書
| Left／左 | Center／中 | Right／右：Our teachers' favorite places／せんせいの おきにいり | |
|---|---|---|---|
| Date and lesson number (Lesson 3)（日付・だい3じ）めあて：おきにいりの ばしょを、たずねたり つたえたり しよう | Sixteen place cards, arranged like a school map（ばしょカード16枚（校内マップふうに））Role cards "ask" and "answer" in kana, with pictures (no English sentences)（役の札「たずねる」「こたえる」と、たずねる・こたえるの絵（英文は書かない）） | The HRT's and the ALT's favorite places and reasons, in Japanese（先生たちのお気に入りの場所と理由を日本語で（ALT の分も）） | |
| TV only／映すだけ：How to play and the signal to change roles (shown on the TV only)（やり方・交代の合図）Do not write／書かないもの：Who chose which place（だれがどの場所を選んだか）／How many students chose each place（同じ場所を選んだ人数）／Students' names（児童の名前） | |||
What to observe／見てほしいこと（記録は担任がする）
- ・Does the student ask "Where is your favorite place?" or say "This is my favorite place." with a place word (pointing is OK)?
- ・Does the student add a gesture or a reason so that the place is easy to understand (a reason in Japanese is OK)?
(The HRT records. The ALT does not record.) 評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
Not judged／評価に入れないこと
- ・Pronunciation and correct place words (with or without "the" is OK)（発音・場所のことばの正しさ（the があってもなくてもよい））
- ・Whether the reason is in English or Japanese（理由が英語か日本語か）
- ・Which place students choose (any place is OK)（選んだ場所（どの場所でもよい））
- ・Eye contact, voice volume and hand-raising（目線・声の大きさ・挙手）
Please don't／お願いしないこと
- ・Please don't ask follow-up questions about a student's reason in front of others.
- ・Please don't ask students about places outside the school, such as their homes or trips.
- ・Please don't count how many students chose each place.
- ・Please don't ask one student to stand alone in front of the class.
- ・Please don't rank students, groups or their work.
- ・Please don't write English sentences on the board or the screen.
- ・学校のネットワークではセキュリティ設定によりダウンロードがブロックされることがあります。その場合はご家庭のネットワークからお試しください（アカウントは共通です）。
公開: 2026-10-12