第3学年 外国語活動 学習指導案｜Let's Try! 1 Unit 9 "Who are you?"｜本時＝第4時／全5時間
小3「きみはだれ？」研究授業の細案
この細案は、このページと単元の指導案のページで、どなたでも読めます。書き換えられるWord（細案と日英併記版）のダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。
- ・研究授業の細案は、校内研究・研究会で参観者に配るための印刷は自由です（ネットへの掲載・販売はご遠慮ください）。
本時（第4時）の目標・判断の基準・展開・板書計画・準備物は、単元の指導案のページにあります。細案の Word には、同じ時間の展開表（4列）が入っています。第4時の本時案を読む
単元の目標
かくれている動物を当てるクイズやミニげきで、体の一部のヒントを手がかりにだれがかくれているかを考えながら聞いたり、役になりきって Who are you? / I'm a ◯◯. のやり取りをしたりして、まとまった英語を聞く楽しさを味わい、動物や体の一部の言い方とやり取りに慣れ親しむ。
単元の評価規準（領域別）
| 領域 | 知識・技能 | 思考・判断・表現 | 主体的に学習に取り組む態度 |
|---|---|---|---|
| 話すこと［やり取り］ | 動物や体の一部の言い方と Who are you? / I'm a ◯◯. を用いて、かくれている動物をたずねたり答えたりすることに慣れ親しんでいる。 | ヒント（体の部位）を手がかりに、だれがかくれているかを考えながら聞き、たずね合っている。 | 劇遊びで自分の役になりきって、すすんでやり取りしようとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の書き方は、学校の様式に合わせてください。
単元について
(1) 教材観
本単元は、動物の言い方と体の一部を表すヒントのことば（Long ears! など）、かくれている相手をたずねる Who are you? と答える I'm a ◯◯. を使い、しっぽクイズからミニげき「もりのかくれんぼ」へ進む、3年の外国語活動のしめくくりの単元である。学習指導要領の外国語活動でいえば「聞くこと」と「話すこと［やり取り］」の領域にかかわり、まとまった英語を聞いておおよその内容をつかむことと、簡単な語句でたずね合うことを扱う。
Who are you? は、たずねる側（おに）と答える側（かくれている動物）で言うことが分かれるやり取りである。かくれんぼの場面に置くと、だれかわからないからたずねる、という問いの意味が説明なしで伝わる。体の一部のヒントは1〜2語で言えるので、3年生でもヒントを出す側に回ることができる。
ミニげきの台本は、教科書の本文を使わず、既習の表現（Who are you? / I'm a ◯◯. / ヒントの1語）だけで組んだ自作のものである。せりふは1人1文とし、鳴き声・ジェスチャー・ナレーター・音係の役も用意して、全員に役がある形にしている。劇の出来は求めず、役になりきってやり取りすることを楽しませる。
(2) 児童観
学級ごとに書く欄です。細案には、完成した文と数字は置いていません。書く観点：「ヒントを聞いて答えを考える活動（Unit 8 のクイズ・しっぽクイズ）での様子」・「体を動かして表す活動（なりきりチェーン・劇遊び）への向き合い方」・「班の中で話す場面と、全体の前で話す場面での違い」。
書き出しの型
- ①本学級の児童は、【 】の場面では【 】。一方で、【 】のときに手が止まる児童がいる。
- ②これまでの単元で、【 】の活動では【 】する姿が見られた。【 】は、まだ1往復で終わることが多い。
- ③【 】の場面で手が止まる児童がいる。そこで本時では【 】。
書かないもの：診断名や、それをうかがわせる書き方／家庭の事情／成績／英語教室に通っている人数・海外経験のある人数／個人を特定できる書き方（席の位置・出来事の細部）／「英語が苦手な子が多い」のような決めつけ
(3) 指導観
- ① 役を決める前に、鳴き声・ジェスチャー・ナレーター・音係の役を示し、せりふの量で役を分けない（本時の 15–20）せりふを言うのが難しい子も、劇の中に自分の役を持てる。役が決まると、自分の番にどのことばを言うかがはっきりし、練習で何をすればよいかがわかる。
- ② おにを交代しながら通しげいこをし、おにが見つける順を毎回変える（本時の 20–33）全員がおにの Who are you? と、どうぶつの I'm a ◯◯. の両方を言う。見つける順が変わるので、どうぶつ役はヒントを聞いて自分の番かを考えて出ることになり、台本の順を覚えて言うだけの練習にならない。先生は班のそばに立ち、おにのたずね方と、ヒントで出る姿を見取る。
- ③ しっぽクイズで、ヒントを出す側とたずねる側の両方を経験してから劇に入る（単元全体）第2・3時のクイズで「体の一部→ヒント→Who are you?→I'm a ◯◯.」の流れに慣れておくと、劇の練習では新しい英語を足さずに、動きとやり取りに時間を使える。
①②③の印は、第4時の本時案の展開表の「研究授業の細案の手立て」と対応しています。
研究主題との関わり
研究主題は学校ごとに【 】の欄で書き入れます。細案には、よくある研究主題の型を4つ載せてあり、学校の主題に近い型を1つ選んで残し、ほかは消して使います。
- 〔伝え合う力〕
- 目的や場面をはっきりさせたやり取りを単元の終わりに置き、そこまでの時間で、ことばを聞いたりまねして言ったりしながら、相手に伝わる経験を重ねる。
- 〔主体的に学ぶ態度・振り返り〕
- 毎時間の振り返りを、○をつけるか短いことばで1行書く形にそろえ、単元を通して同じ紙に残す。伝わってうれしかった場面を子ども自身が思い出せるようにし、次の時間のやり取りにつなげる。
- 〔ICT の活用〕
- 1枚に1つの指示を、絵とかなで映す。活動中は役の札（たずねる ひと・かくれる どうぶつ）を映したままにし、子どもが「いま何をするか」「自分はどちらの役か」を画面で確かめられるようにして、先生は子どもの様子を見ることに時間を使う。
- 〔すべての子が参加できる授業〕
- 指さし・絵カード・決まった型など、ことばが出ないときにも参加できる道を活動の中に用意しておく。手が止まった子への手立ては、その場でできるものを先に決めておき、1人だけを全員の前に立たせたり、全員の前で失敗させて終えたりしない。
本単元では、ヒントを聞いてだれがかくれているかを考え、役になりきって Who are you? — I'm a ◯◯. のやり取りをする姿を、研究主題に迫る姿としてとらえる。
協議の視点
- (1) おにを交代する通しげいこ（手立て②）で、全員が Who are you? と I'm a ◯◯. の両方を使えていたか
- (2) 見つける順を変えたことで、どうぶつ役はヒントを聞いて自分の番を判断していたか
- (3) 鳴き声やジェスチャーの役（手立て①）の子も、やり取りの中で役を果たせていたか
付録（提出しない部分）
- ・付録A 参観者用の見取りシート（第4時）：班の番号で書く欄です。児童の名前は書きません。協議会では、この紙をもとに「どの手立てのあとで、どう変わったか」を話します。
- ・付録B 書き方の手引き：細案の見出しと、学校の様式でよく使う名前の対応表（教材観＝題材観・単元観、児童観＝児童の実態 など）、【 】の欄の書き方、児童観に書かないもの、出典の書き方。
細案の Word の配る部分は、表題・日時・学級（【 】）、単元名、単元の目標、評価規準、単元について、研究主題との関わり、指導と評価の計画、本時の学習（目標・評価規準と判断の基準・展開・板書計画・準備物）、協議の視点の順です。
日英併記版（ALT用）の全文を見る
1 Overview／概要
| 単元名 | きみはだれ？（Let's Try! 1 Unit 9 "Who are you?"） | Unit | Unit 9 "Who are you?" (Let's Try! 1) |
|---|---|---|---|
| 単元の目標 | かくれている動物を当てるクイズやミニげきで、体の一部のヒントを手がかりにだれがかくれているかを考えながら聞いたり、役になりきって Who are you? / I'm a ◯◯. のやり取りをしたりして、まとまった英語を聞く楽しさを味わい、動物や体の一部の言い方とやり取りに慣れ親しむ。 | Unit goal | Students enjoy listening to a short story and getting the general idea. Through a hint quiz and a mini drama of hide-and-seek, they get used to the words for animals and body parts, and to the expressions "Who are you?" and "I'm a ...." |
| 本時の目標 | 班のミニげきで、おにの役では見つけた動物に合うヒントを言って Who are you? とたずね、どうぶつの役ではヒントを聞いて自分のことかを考えて I'm a ◯◯. と答えて、伝え合う。 | Lesson goal | In the group mini drama, the seeker (oni) gives a hint that fits the animal and asks "Who are you?". The hiding animals listen to the hint, think whether it is about them, and answer "I'm a ...." |
| 主な表現 | Who are you? / I'm a rabbit. / Long ears! / Big eyes! / Long tail! / Hello, rabbit! | Target expressions | Who are you? / I'm a rabbit. / Long ears! / Big eyes! / Long tail! / Hello, rabbit! |
| 教材観（要約） | 本単元は、動物の言い方と体の一部を表すヒントのことば（Long ears! など）、かくれている相手をたずねる Who are you? と答える I'm a ◯◯. を使い、しっぽクイズからミニげき「もりのかくれんぼ」へ進む、3年の外国語活動のしめくくりの単元である。学習指導要領の外国語活動でいえば「聞くこと」と「話すこと［やり取り］」の領域にかかわり、まとまった英語を聞いておおよその内容をつかむことと、簡単な語句でたずね合うことを扱う。 | About this unit | Students guess hidden animals from hints about body parts, then perform a mini drama of hide-and-seek. The seeker asks "Who are you?" and the hiding animal answers. The hide-and-seek setting shows why we ask the question. The drama script is our own, not the textbook story. It uses only "Who are you?", "I'm a ...." and one-word hints. Everyone has a role. |
| 指導観（要約） | ①役を決める前に、鳴き声・ジェスチャー・ナレーター・音係の役を示し、せりふの量で役を分けない ②おにを交代しながら通しげいこをし、おにが見つける順を毎回変える ③しっぽクイズで、ヒントを出す側とたずねる側の両方を経験してから劇に入る | Teaching points | (1) Before choosing roles, the teacher shows roles without long lines (animal sounds, gestures, narrator, sound effects), so everyone can be in the drama. (2) Groups rehearse several times and change the seeker each time. The seeker finds the animals in a different order, so the animals must listen to the hint. (3) In Lessons 2 and 3, students played the hint quiz both as the hider and as the asker before starting the drama. |
| 児童観 | 担任が書く | Class profile (HRT writes) | 【 】 |
2 Lesson flow／展開（5 lessons: this is Lesson 4）
| Time | Activity／学習活動 | HRT（T1） | ALT（T2） |
|---|---|---|---|
| 0–5 | Greeting. A chant with "Who are you?" (Let's Try! 1 digital materials).あいさつ。Who are you? のチャンツ（デジタル教材）。終わったらスライドショーを始める。 | Hello, everyone! How are you?あいさつ | Greets the class with the HRT.担任と一緒にあいさつ |
| 5–12 | Say the animal words and the hints. The teacher is the seeker and each group is one hiding animal. A group stands up when it hears its hint.どうぶつカードとヒントのことばを言う→先生がおに、班ごとに1つの動物でかくれる（第3時の2回目と同じ）。ヒントを聞いて、その動物だと思う班が I'm a ◯◯! と立つ。 | Big eyes! Who are you?おにになってヒント | Plays the seeker with the HRT.おに役のお手本 |
| 12–15 | Listen to today's goal. The seeker can find the animals in any order.めあてを聞く。げきでは、おにがどの順で見つけるかはわからないことを知る。 | (in Japanese) Listen to the hint carefully.ヒントをよく聞いてね | Shows a hiding pose (long ears).かくれるポーズを見せる |
| 15–20 | Get Sheet 3. Choose roles in groups: one seeker and three or four animals. Animal sounds, gestures, narrator and sound effects are also roles.シート3をくばり、台本を見る→役を決める（おに1人・どうぶつ3〜4人。鳴き声・ジェスチャー・ナレーター・音係の役も選べる）→せりふメモに役と動きを日本語か絵で書く。 | (in Japanese) Everyone has a role.全員に役がある | Helps groups that cannot decide.決まらない班を手伝う |
| 20–33 | Rehearsal: groups run the drama (1 min each) and change the seeker each time. The seeker finds the animals in a different order.通しげいこ。おにを交代しながら、1回1分で班の人数分（交代するときは、おにとカードを交換）。おには、見つけたどうぶつのポーズに合うヒントを言って Who are you? とたずねる。見つける順は毎回変える。 | Next seeker!おにを交代！ | Stands by a group that gets stuck and says the hint with the seeker. Does not record.止まった班のおにと一緒にヒントを言う（記録はしない） |
| 33–37 | One more run with the roles for the show. Learn which group they will show the drama to next time.本番の役にもどして、もう1回通す（おには 15–20 で決めた子）→第5時に見せ合う相手（となりの班）を知る。 | (in Japanese) Next time, show it to the group next to you.次は、となりの班に見せる | Watches a group and claps.班の劇を見て拍手する |
| 37–45 | Reflection card: circle or one line in hiragana.ふりかえりカードの毎時間の欄に1行（○をつけるか、ひらがなで1行）。 | Good job! See you!よくがんばりました | Gives one short, positive comment.ひとことほめる |
3 Board／板書
| Left／左 | Center／中 | Right／右：Many kinds of roles／いろいろな やく | |
|---|---|---|---|
| Date and lesson number (Lesson 4)（日付・だい4じ）めあて：おにの ヒントを よく きいて、げきを つくろう | Eight animal cards（どうぶつカード8枚）Role cards "asker" and "hiding animal" in kana, and pictures of the drama steps (no English sentences)（役の札「たずねる ひと」「かくれる どうぶつ」・げきの流れの絵（英文は書かない）） | Seeker, animals, animal sounds, gestures, narrator, sound effects（おに・どうぶつ・なきごえ・ジェスチャー・ナレーター・おとがかり） | |
| Next to the board／黒板の横：A map of where each group practices (eight places)（班ごとの練習の場所の図（8か所））TV only／映すだけ：How to practice and the signal to change the seeker (shown on the TV only)（やり方・おにの交代の合図（映すだけ））Do not write／書かないもの：Who has which role（だれが何の役か（役の割りふり））／Students' names（児童の名前） | |||
What to observe／見てほしいこと（記録は担任がする）
- ・Does the seeker ask "Who are you?", and does the animal answer "I'm a ...."? (The animal name only is OK.)
- ・Does the seeker choose a hint that fits the animal, and does the animal come out when it hears its own hint?
(The HRT records. The ALT does not record.) 評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
Not judged／評価に入れないこと
- ・Pronunciation, and whether students say "I'm a"（発音・I'm a のあるなし）
- ・How good the movements or the drama are（動きや劇の出来）
- ・Whether students remember their lines (they may look at the sheet)（せりふを覚えているか（シートを見てよい））
- ・Eye contact, voice volume and hand-raising（目線・声の大きさ・挙手）
Please don't／お願いしないこと
- ・Please don't choose the best group or the best actor.
- ・Please don't ask students to learn the whole script by heart.
- ・Please don't translate the story into Japanese line by line.
- ・Please don't ask one student to stand alone in front of the class.
- ・Please don't rank students, groups or their work.
- ・Please don't write English sentences on the board or the screen.
- ・学校のネットワークではセキュリティ設定によりダウンロードがブロックされることがあります。その場合はご家庭のネットワークからお試しください（アカウントは共通です）。
公開: 2026-10-12