第3学年 外国語活動 学習指導案｜Let's Try! 1 Unit 5 "What do you like?"｜本時＝第3時／全4時間
小3「何がすき？」研究授業の細案
この細案は、このページと単元の指導案のページで、どなたでも読めます。書き換えられるWord（細案と日英併記版）のダウンロードはPremium（月980円・年9,800円）です。
- ・研究授業の細案は、校内研究・研究会で参観者に配るための印刷は自由です（ネットへの掲載・販売はご遠慮ください）。
本時（第3時）の目標・判断の基準・展開・板書計画・準備物は、単元の指導案のページにあります。細案の Word には、同じ時間の展開表（4列）が入っています。第3時の本時案を読む
単元の目標
友だちのすきなものを知るために、くだもの・スポーツ・食べものについて What do you like? とたずねたり、I like ◯◯. と答えたりして、すきなものの言い方やたずね方に慣れ親しむ。
単元の評価規準（領域別）
| 領域 | 知識・技能 | 思考・判断・表現 | 主体的に学習に取り組む態度 |
|---|---|---|---|
| 聞くこと | くだもの・スポーツ・食べものの言い方や I like ◯◯. を聞いて、どれのことかが分かることに慣れ親しんでいる。 | 友だちのすきなものを知るために、答えやヒントを最後まで聞いて、どれのことかを考えている。 | 友だちのすきなものを知るために、答えやヒントを最後まで聞いて、どれのことかを考えようとしている。 |
| 話すこと［やり取り］ | What do you like? / I like ◯◯. などを用いて、すきなものをたずねたり答えたりすることに慣れ親しんでいる。 | 友だちのすきなものを知るために、What do you like? を使ってたずね合っている。 | 友だちの答えに Me, too! などと反応しながら、すきなものをすすんでたずね、伝え合おうとしている。 |
外国語活動は評定をつけません。記録の書き方は、学校の様式に合わせてください。
単元について
(1) 教材観
本単元は、くだもの・スポーツ・食べものの言い方と、すきなものをたずねる What do you like? と答える I like ◯◯. を使って、友だちのすきなものをたずね合う単元である。学習指導要領の外国語活動でいえば「話すこと［やり取り］」と「聞くこと」の領域にあたり、自分や相手の好みについて、簡単な語句や基本的な表現でたずねたり答えたりする言語活動である。
Unit 4 までの子どもは、I like ◯◯. で答える側にいた。本単元で What do you like? を手に入れると、はじめて自分からたずねる側に立つ。What do you like? は3年生には長いひとつづきの音なので、単語に分けず、チャンツのリズムのまま入れる。答えに Me, too! で返すことばも合わせて扱い、たずね合いが言えるかどうかの確かめでなく、相手を知るやり取りになるようにする。
単元の中で、たずねる場面を少しずつ広げる。第2時は全員で声をそろえて先生にたずね、第3時はペアでたずね合ってクイズにするカードを決め、第4時は4コーナーのすみで自分から友だちにたずねる。どの時間も、よそうしてから聞く・当てる形にして、聞く目的をつくっている。
(2) 児童観
学級ごとに書く欄です。細案には、完成した文と数字は置いていません。書く観点：「Unit 4 で I like ◯◯. を使って、すきな色を伝えた場面での様子」・「休み時間など、友だちのすきなものを話題にする場面での様子」・「全員で声をそろえて言う場面と、ペアで言う場面との違い」。
書き出しの型
- ①本学級の児童は、【 】の場面では【 】。一方で、【 】のときに手が止まる児童がいる。
- ②これまでの単元で、【 】の活動では【 】する姿が見られた。【 】は、まだ1往復で終わることが多い。
- ③【 】の場面で手が止まる児童がいる。そこで本時では【 】。
書かないもの：診断名や、それをうかがわせる書き方／家庭の事情／成績／英語教室に通っている人数・海外経験のある人数／個人を特定できる書き方（席の位置・出来事の細部）／「英語が苦手な子が多い」のような決めつけ
(3) 指導観
- ① 先生のクイズで、ヒントを3つとも聞いてから答える約束を、先に体験させる（本時の 15–23）2問目には、ヒント2まででは答えが決まらない問題を置く。最後まで聞くと分かる経験をしてから自分たちのクイズを作るので、出す側もヒントを3つそろえようとし、当てる側も最後まで聞こうとする。
- ② ペアで What do you like? とたずね合い、2人ともすきなカードを選んでクイズにさせる（本時の 23–30）クイズにするカードを決めるには、相手のすきを知る必要がある。たずねる目的がはっきりするので、What do you like? が練習の文でなく、相手を知るためのことばになる。答えは指さしやことば1つでよい。
- ③ たずねる場面を、全員で（第2時）→ペアで（第3時）→自分から（第4時）と少しずつ広げる（単元全体）いきなり1人でたずねさせず、全員で声をそろえた経験を足場にする。本時の出し合いでは当てる側のペアが2人でたずねるので、声が出にくい子も相手といっしょに言える。
①②③の印は、第3時の本時案の展開表の「研究授業の細案の手立て」と対応しています。
研究主題との関わり
研究主題は学校ごとに【 】の欄で書き入れます。細案には、よくある研究主題の型を4つ載せてあり、学校の主題に近い型を1つ選んで残し、ほかは消して使います。
- 〔伝え合う力〕
- 目的や場面をはっきりさせたやり取りを単元の終わりに置き、そこまでの時間で、ことばを聞いたりまねして言ったりしながら、相手に伝わる経験を重ねる。本時は、前半と後半で役を交代して、同じ時間のうちに両方の言い方を使う。
- 〔主体的に学ぶ態度・振り返り〕
- 毎時間の振り返りを、○をつけるか短いことばで1行書く形にそろえ、単元を通して同じ紙に残す。伝わってうれしかった場面を子ども自身が思い出せるようにし、次の時間のやり取りにつなげる。
- 〔ICT の活用〕
- 1枚に1つの指示を、絵とかなで映す。活動中は前半と後半で1枚ずつ、役の札（たずねる・こたえる）を映したままにし、子どもが「いま何をするか」「自分はどちらの役か」を画面で確かめられるようにして、先生は子どもの様子を見ることに時間を使う。
- 〔すべての子が参加できる授業〕
- 指さし・絵カード・決まった型など、ことばが出ないときにも参加できる道を活動の中に用意しておく。手が止まった子への手立ては、その場でできるものを先に決めておき、1人だけを全員の前に立たせたり、全員の前で失敗させて終えたりしない。
本単元では、友だちのすきなものを知るために What do you like? とたずね、答えやヒントを最後まで聞いて反応する姿を、研究主題に迫る姿としてとらえる。
協議の視点
- (1) 先生のクイズ（手立て①）のあと、子どもはヒントを3つ聞いてから答えていたか
- (2) 2人ともすきなカードを決める場面（手立て②）で、What do you like? が相手を知るために使われていたか
- (3) 声が出にくい子・ことば1つの子も、ペアの中でたずねたり答えたりできていたか
付録（提出しない部分）
- ・付録A 参観者用の見取りシート（第3時）：班の番号で書く欄です。児童の名前は書きません。協議会では、この紙をもとに「どの手立てのあとで、どう変わったか」を話します。
- ・付録B 書き方の手引き：細案の見出しと、学校の様式でよく使う名前の対応表（教材観＝題材観・単元観、児童観＝児童の実態 など）、【 】の欄の書き方、児童観に書かないもの、出典の書き方。
細案の Word の配る部分は、表題・日時・学級（【 】）、単元名、単元の目標、評価規準、単元について、研究主題との関わり、指導と評価の計画、本時の学習（目標・評価規準と判断の基準・展開・板書計画・準備物）、協議の視点の順です。
日英併記版（ALT用）の全文を見る
1 Overview／概要
| 単元名 | なにがすき？（Let's Try! 1 Unit 5 "What do you like?"） | Unit | Unit 5 "What do you like?" (Let's Try! 1) |
|---|---|---|---|
| 単元の目標 | 友だちのすきなものを知るために、くだもの・スポーツ・食べものについて What do you like? とたずねたり、I like ◯◯. と答えたりして、すきなものの言い方やたずね方に慣れ親しむ。 | Unit goal | Students get used to the words for fruits, sports and food, and to the expressions "What do you like?", "I like ...." and "Me, too!" by asking classmates about the things they like. |
| 本時の目標 | 友だちのすきなものを知るために、ペアで What do you like? とたずね合ってクイズのカードを決めたり、ヒントを最後まで聞いて答えたりして、伝え合う。 | Lesson goal | In pairs, students ask each other "What do you like?" to choose a card they both like, and make a three-hint quiz. Then they listen to all three hints from another pair and answer with the word on the card. |
| 主な表現 | What do you like? / I like strawberries. / Me, too! / (hints) It's red. It's small. | Target expressions | What do you like? / I like strawberries. / Me, too! / (hints) It's red. It's small. |
| 教材観（要約） | 本単元は、くだもの・スポーツ・食べものの言い方と、すきなものをたずねる What do you like? と答える I like ◯◯. を使って、友だちのすきなものをたずね合う単元である。学習指導要領の外国語活動でいえば「話すこと［やり取り］」と「聞くこと」の領域にあたり、自分や相手の好みについて、簡単な語句や基本的な表現でたずねたり答えたりする言語活動である。 | About this unit | Until Unit 4, students answered with "I like ...." In this unit, they ask "What do you like?" for the first time. "What do you like?" is taught as one chunk with a chant, not word by word. "Me, too!" is taught as a reaction. Asking grows step by step: the whole class asks the teacher (Lesson 2), pairs ask each other (Lesson 3), and students ask classmates on their own (Lesson 4). |
| 指導観（要約） | ①先生のクイズで、ヒントを3つとも聞いてから答える約束を、先に体験させる ②ペアで What do you like? とたずね合い、2人ともすきなカードを選んでクイズにさせる ③たずねる場面を、全員で（第2時）→ペアで（第3時）→自分から（第4時）と少しずつ広げる | Teaching points | (1) In the teachers' quiz, the second quiz cannot be answered after two hints, so students learn to listen to all three. (2) Pairs ask each other "What do you like?" to choose a card they both like. Asking has a real purpose. (3) Students never ask alone in front of the class. In today's quiz time, two students in a pair ask together. |
| 児童観 | 担任が書く | Class profile (HRT writes) | 【 】 |
2 Lesson flow／展開（4 lessons: this is Lesson 3）
| Time | Activity／学習活動 | HRT（T1） | ALT（T2） |
|---|---|---|---|
| 0–5 | Greeting. Small Talk 1: the HRT talks about a real favorite and asks a volunteer "What do you like?" (no pair work today).あいさつ→先生の本当のすきを聞く。手をあげた子1人にたずね、同じなら Me, too!（ペアにしない）。 | What do you like?先生のすき・1人にたずねる | Shares one real favorite too, so students can say "Me, too!"ALT も本当のすきを1つ話す |
| 5–12 | Picture card flash (16 cards). Practice "big" and "small" with gestures, and recall two or three color words from Unit 4.カードフラッシュ（16枚）→ big・small をジェスチャーでまねし、色のことばを2〜3つ思い出す。 | It's big! It's small!大きい・小さい | Says the words on the cards.カードのことばのお手本 |
| 12–15 | Today's goal: listen to all three hints, and make quizzes in pairs later.めあてを聞く。ヒントは3つとも聞いてから答える。 | (in Japanese) Three hints. Listen to all three.3つ聞いてから | Shows 1, 2, 3 with fingers.指で1・2・3を見せる |
| 15–23 | The teachers' three-hint quiz (two quizzes). Students raise their hands after the third hint and answer in English.先生のスリーヒントクイズ2問。3つ聞いてから手をあげて答える。2問目はヒント2まででは決まらない問題（いちごかぶどうか→3つめで決まる）。 | It's red. It's a fruit. It's small.ヒントを読む | Gives the hints one at a time, with gestures.ヒントを1つずつ、ジェスチャーつきで |
| 23–30 | Quiz making in pairs: ask each other "What do you like?", choose a card both students like, and plan three hints (a color word and two gestures).クイズづくり。ペアで What do you like? とたずね合い、2人ともすきなカードを黒板から1枚決める→メモにヒント（1は色・2と3はジェスチャー）。 | Make a quiz with your partner.ペアでクイズを作ろう | Helps pairs that get stuck (points to two cards and asks which one).止まったペアに、カード2枚で選ばせる |
| 30–37 | Quiz time in groups of four: one pair gives its quiz and the other pair asks "What do you like?" and guesses (3 min). Then they change roles (3 min).出し合い（班の中のペアどうし）。前半3分は窓側のペアが出す→交代（1分）→後半3分は廊下側。当てる側が What do you like? とたずねてからヒント→答え。 | Change roles!交代！ | Joins a group as a guesser. Does not record.当てる側に入る（記録はしない） |
| 37–45 | A few volunteers share a "Me, too!" moment. Reflection card: a circle or one line in hiragana.Me, too! になったものを手をあげた子に2〜3聞く→ふりかえりカードに1行。 | Good job! See you!よくがんばりました | Gives one short, positive comment.ひとことほめる |
3 Board／板書
| Left／左 | Center／中 | Right／右：How to give hints／ヒントの だしかた | |
|---|---|---|---|
| Date and lesson number (Lesson 3)（日付・だい3じ）めあて：ヒントを さいごまで きいて、クイズを だしあおう | Sixteen picture cards (fruits, sports, food)（絵カード16枚（くだもの・スポーツ・たべもの））Role cards "ask" and "answer" in kana, and hint cards 1, 2, 3 (no English sentences)（役の札「たずねる」「こたえる」と、ヒント1・2・3の札（英文は書かない）） | 1 = a color word; 2 and 3 = gestures (shown with pictures)（1＝いろの ことば 2・3＝ジェスチャー（絵で）） | |
| Next to the board／黒板の横：The four cards from Small Talk 1 (leave them up)（スモールトークで貼ったカード4枚（そのまま残す））TV only／映すだけ：How to play and the signal to change roles (shown on the TV only)（クイズのやり方・前半と後半の合図（映すだけ））Do not write／書かないもの：How many quizzes each pair got right, or how fast（当てたペアの数・当てたはやさ）／Students' names（児童の名前） | |||
What to observe／見てほしいこと（記録は担任がする）
- ・Does the student ask "What do you like?" and answer "I like ..." (one word or pointing is OK)?
- ・Does the pair choose the card after hearing each other's answers, or listen to all three hints before guessing?
(The HRT records. The ALT does not record.) 評価は担任がします。ALT に記録はつけてもらいません。
Not judged／評価に入れないこと
- ・Pronunciation and plurals ("strawberry" is OK)（発音・複数形（strawberry でもよい））
- ・How many quizzes students get right, and how fast（当てた数・はやさ）
- ・How many hints students say in English (gestures are OK)（ヒントの英語の数（ジェスチャーでよい））
- ・Eye contact, voice volume and hand-raising（目線・声の大きさ・挙手）
Please don't／お願いしないこと
- ・Please don't accept answers before the third hint.
- ・Please don't explain plurals or grammar. Just say the words naturally.
- ・Please don't ask a pair to give its quiz in front of the class.
- ・Please don't ask one student to stand alone in front of the class.
- ・Please don't rank students, groups or their work.
- ・Please don't write English sentences on the board or the screen.
- ・学校のネットワークではセキュリティ設定によりダウンロードがブロックされることがあります。その場合はご家庭のネットワークからお試しください（アカウントは共通です）。
公開: 2026-10-12