小学校でALTが来るのは、多くの学校で週1〜2回です。文部科学省の調査でも、5・6年の授業の75%以上にALTが参画している学校は約4割で、参画が0%の学校も286校あります（令和5年度・英語教育実施状況調査）。ALTがいない日のほうが多いのが標準の姿です。
そして、単独で授業をすることに不安を感じる教員は76%、その要因の81%が「自身の英語力」でした（杉並区の396名調査・折井2022）。この不安は、気持ちの問題ではなく設計の問題として解けます。担任が英語を話す量を減らすのではなく、担任がその場で英語を作らなくてよい形にすればよいのです。
ひとりで回す日の45分
流れはALTがいる日と変えません。変えるのは、ALTがいた場所に何を置くかだけです。
| 分 | 場面 | ALTがいる日 | いない日 |
|---|---|---|---|
| 0–5 | あいさつ・歌 | ALTがモデル | 教科書付属の音源（歌はかけるだけ） |
| 5–10 | Small Talk | 担任とALTのデモ対話 | 台本を読み上げる（1人でも成立する台本を使う） |
| 10–15 | 語彙の練習 | ALTの発音モデル | デジタル教科書・音源＋絵カード |
| 15–17 | めあての確認 | 板書・日本語で説明 | 同じ（日本語でよい場面なので変わりません） |
| 17–37 | 主活動＋中間指導 | ALTがペアの1人 | 子どもが読み手・出題役をやる |
| 37–45 | 振り返り | ALTがほめる | 担任が1人だけ名前を呼んでほめる |
ポイントは10〜15分です。ここを担任の肉声だけでやろうとすると負担が集中します。音源を流し、担任はカードを見せる役に回ります。発音の見本は機械に任せてよく、担任の役目は子どもの口が動いているかを見ることです。
台本を「読み上げる」でよい
Small Talkは、その場で英語を作る時間だと思われがちですが、そうではありません。文部科学省の研修ガイドブックが示す型は、5年生は指導者の話を聞くことが中心、6年生はペアで伝え合うことが中心です。5年生なら、担任がまとまった話をして子どもが聞ければ成立します。
本サイトのSmall Talk台本は、T（先生）とS（児童）の行を日英併記で書いてあります。一言一句そのまま読み上げてよい設計です。読み上げに抵抗があるうちは、台本を黒板の横に貼っておいても構いません。子どもは先生が紙を見ていることより、先生が本当のことを話しているかどうかを見ています。
毎週の話題は今週のSmall Talkで配信しています。モデル音声もあるので、前の休み時間に一度自分で聞いておけば、発音の不安はかなり下がります。
読み手・出題役を子どもに渡す
かるた・ビンゴ・ミッシングゲームのような活動は、たいてい「先生が読み上げる」前提で書かれています。ここを子どもに渡すと、担任は教室を回れるようになります。
- かるた：読み札を活動シートに印刷しておき、班の1人が上から読む。5枚ごとに交代
- ミッシングゲーム：かくす役を子どもにする。「何がなくなった？」を英語で言うのは1語でよい
- インタビュー：質問は黒板に貼った型を指させばよい。担任は「困っているペア」だけに寄る
子どもが読み手をやると発音が完璧ではなくなりますが、それで活動は壊れません。聞く相手が同じクラスの友だちであるほうが、むしろ聞き取ろうとします。
英語で言えないときの逃げ方を、先に決めておく
授業中に言葉に詰まる場面は必ず来ます。逃げ方を決めておくと、詰まっても授業が止まりません。
- 日本語で言い直してよい。指示や説明は日本語で構いません。英語で言うと決めるのは、あいさつ・ほめことば・活動の合図の3つだけで十分です
- 子どもに聞いてよい。「これ、英語でなんて言うんだっけ？」は悪い姿ではありません。辞書やデジタル教科書を一緒に見る姿は、そのまま学び方のモデルになります
- 次回に持ち越してよい。「調べておくね」で終えて、次の時間の最初に答える。これを続けると、子どもも分からないことを持ち帰るようになります
単元パックの中間指導台本には、ことばの補給表（子どもが「言いたかった」日本語→既習の英語）が付いています。担任がその場で英語を作らなくて済むように作った表です。ここが、この教材で最も担任を助ける部分だと思っています。
ALTが来る日に、いない日の分を回収する
いない日にできないことを1つだけ挙げるなら、本物のやり取りの相手です。だからALTが来る日は、発音の練習より「子どもがALTと1対1で話す時間」に寄せます。インタビューのゲスト役、ペアの1人としての参加。この2つだけ頼めば、いない日の授業がそのまま生きます。分担の詳細はALTと組む45分の進行台本へ。