英作文の宿題を出すと、明らかに翻訳アプリか生成AIで書いた英文を提出する生徒が増えました。本人のノートの英文と全然違うので分かるのですが、証拠があるわけでもなく、問い詰めるのも違う気がします。禁止と言えば済む話でもなく、どう扱えばいいのでしょうか。（中2・中3担当）
検出で戦わない。宿題の形を変える
まず前提の確認からです。提出された英文がアプリ産かどうかを見分けて指導する方針は、労力の割に得るものがありません。検出は証明できず、関係だけが悪くなります。そして生徒が卒業後に生きる社会では、翻訳アプリもAIも日常の道具です。「使ったら負け」のルールは、学校の外で通用しません。変えるべきは生徒の側ではなく、宿題の設計です。翻訳アプリに入れる日本語が存在しない形の課題にすれば、この問題の大半は最初から起きません。
訳せない宿題の作り方3つ
1つめは、素材を生徒の中にしか無いものにすることです。「環境問題について意見を書く」はアプリで書けますが、「今日の放課後に実際にしたことを3文で」「自分の筆箱の中身を紹介」は、まず日本語の原文を自分で作る必要があり、訳す手間と書く手間が変わらなくなります。日記系・実況系・持ち物紹介系は、AI時代にむしろ価値が上がった宿題です。
2つめは、過程を提出させることです。完成した英文だけでなく、使う予定の表現に丸をつけた表現バンク、日本語のメモ、下書きの3点セットで出す。当サイトの応用ワークシートがメモ→下書き→清書の構成になっているのは、この過程がそのまま評価材料になるからです。過程があれば、仮に最後の清書でアプリの助けを借りても、学習は起きています。
3つめは、提出後に口頭で使う前提にすることです。「書いてきた英文を、次の授業のペア活動でそのまま話す」と予告しておくと、自分が言えない英文を持ってくることが本人の不利益になります。書く宿題と話す活動をセットにするだけで、背伸びした英文は自然に減ります。
アプリを練習相手に変える指導
その上で、道具として正面から扱う時間を一度作ることをおすすめします。たとえば、自分の書いた英文を翻訳アプリに日本語に訳し戻させて、伝えたかった意味とずれていないか確かめる使い方。あるいは、アプリの英文と自分の英文を並べて「アプリの文にあって自分の文にないもの」を1つ見つける使い方。道具の正しい使い方を教えるのは、禁止よりずっと教育的で、生徒からの信頼も残ります。
手で書く価値は、場面で語る
最後に、生徒に伝える言葉の話です。「アプリを使うと力がつかない」という説教は、生徒には響きません。効くのは場面の話です。目の前の外国の人と話すとき、スマホを取り出して打ち込む10秒と、その場で一言返せる自分。修学旅行で、留学生の歓迎で、部活の助っ人外国人コーチとの会話で、どちらの自分でいたいか。英語を自分の口から出す練習は、そのための筋トレなのだと。道具を否定せず、道具がない場面の自分を想像させる——この語り方なら、アプリと共存しながら練習の意味を守れます。