4クラス160人分のワーク・プリントのチェックで、毎日の休み時間と放課後が消えます。細かく見てあげたい気持ちはあるのですが、正直限界です。全部見るのをやめたら手を抜いていることになるのでしょうか。（中1・中3担当）
結論: 全部見るのをやめていい。ただし「何のために見ていたか」を分解してから
宿題チェックには実は3つの別の仕事が混ざっています。
- 提出の確認（やったかどうか）
- 正誤の確認（合っているか）
- フィードバック（次にどうするか）
この3つを全部、教師が全員分やろうとするから破綻します。仕分けると、教師にしかできないのは3の一部だけです。
仕事1: 提出確認は「見ないで数える」
回収は班ごとに枚数を数えさせて班長が報告、未提出者は自己申告制（名簿にチェックするのは係でも可）。教師は数の合わない班だけ見ます。提出確認に教師の目は要りません。
仕事2: 正誤確認は自己採点に返す
授業冒頭の2分、解答を配布（または投影）して赤ペンで自己採点させます。「自分で丸をつける」は手抜きではなく、間違いに自分で気づく学習活動です。教師は回収後、全員分を読むのではなく——
- 抽出確認: 毎回、出席番号でローテーションした8〜10人分だけ丁寧に見る（1か月で全員に1回は当たる）
- 1問だけ全員分見る: その回の「肝の1問」だけ全員のを見る。誤答傾向の把握はこれで足ります（誤答ランキング教材の材料にもなる）
仕事3: フィードバックは記号システムで
コメントを書くから終わらないのです。記号3つに圧縮します。
| 記号 | 意味 | 生徒がすること |
|---|---|---|
| A | 完璧 | なし |
| ✔ | 惜しい所あり | 印の問題をやり直して再提出 |
| ？ | 質問に来て | 昼休みか放課後に30秒質問 |
文章コメントは「抽出の8人」にだけ、1行書きます。全員に薄いコメントより、月1回の濃い1行のほうが生徒に届きます。
週のどこかに「バッチ処理の30分」を固定する
抽出確認と再提出の処理は、毎日やらずに週2回・30分の枠に集めます（例: 火・金の放課後最初の30分）。細切れの休み時間で処理するより速く、「あの枠でやるから今は置いておく」と決まっているだけで心理的な追われ感が消えます。
やめるのは「見ること」ではなく「全員分を毎回同じ濃さで見ること」。濃淡の設計こそ、160人を相手にする仕事の技術です。