活動カード（A4・全56枚）

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 予想を選択肢にします（何が起きる？ ア だれかが傘を貸す イ ミカが走って帰る ウ 雨がやむ）。中1の前半は、問いを「だれが」と「何が起きる」の2つに減らします。
• むずかしくする: 途中で止めて、もう一度予想させます。4行目まで読んだところで「次の日、何が起きる？」と聞くと、2回目の予想は、読んだ4行を手がかりにしたものになります。
• 説明文で: 題名と1行目から、中身の数字を予想させます。How We Come to School なら、1行目（クラスの32人に通学の方法を聞いた）を読み上げて、「32人のうち、歩いて来るのは何人？」「いちばん少ないのは何で来る人？」と聞きます。数字の予想は答えが1つに決まり、確かめる行（2行目と4行目）もはっきりしているので、中1でも答え合わせがしやすくなります。
• 高校では: 評論や説明文で、題名と各段落の最初の1文だけを読ませ、筆者の主張と結論を予想させます。英語の段落は最初の文に要点が来ることが多いので、その文だけで論の流れの見当がつきます。読み終えたら、予想と違った段落を探させます。

つまずきと手当て

• 予想が日本語ばかりになる: 認めてかまいません。
• 予想に時間をかけすぎる: 予想は3分で切ります。
• 先に本文を読んでしまう生徒がいる: 教科書は閉じさせ、挿絵は先生が見せます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: キーワードに絵を添えます（ノート・おばあさん・カレンダー・名札・3本の線）。絵カードがあればそれを使います。中1の前半は3語に減らし、日本語で話を作らせます。
• むずかしくする: 本文にない語（おとり）を1つ混ぜて6語にします。見本のスピーチなら letter のように、ありそうで本文にない語を選びます。読み終えたあとで「どれがおとりだった？」と聞くと、もう一度全体を見直すことになります。
• 順番をばらして渡す: 5語を順不同で示して話を作らせ、読み終えたあとで、本文に出てきた順に並べ直させます。
• 説明文で: How We Come to School なら、32 students・walk・bike・hill・ideas の5語にします。謎の語は hill です。通学の話に坂がどう出てくるかを予想させておくと、9〜10行目の坂の話を読む目的になります。
• 高校では: 段落ごとにキーワードを2〜3語ずつ示し、文章の組み立て（主張・理由・例・結論）を予想させます。
• 読んだあとで: 板書の5語を残したまま、本文の内容を言い直させます。予想に使った5語が、そのままリテリングの手がかりになります。

つまずきと手当て

• 5語を使い切れない、順番が守れない: 「1語で1文」と決めます。
• 話が本文から大きく離れる: 離れた話も否定しません。
• キーワードの意味が分からない: 意味は先に教えてかまいません。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 3枚の絵から選ばせます。机で勉強している絵、テレビでサッカーを見ている絵、ゲームをしている絵を見せ、「リクが昨日の夜していたのはどれ？」と聞きます。語が聞き取れなくても、絵で答えられます。
• むずかしくする: 1回目は問いを渡さずに聞かせ、だれとだれが何の話をしているか（大意）だけを言わせます。2回目の前に、細部の問い（試合はどうなった？ 放課後に何がある？）を渡します。メモを持ち寄って本文を組み立て直すところまで進めると、ディクトグロスになります。
• 説明文で: 数字を聞き取る問いが向いています。How We Come to School なら What is the most popular way? の1問にして、答えと人数を聞き取らせます。
• 高校では: メモを2列にします。左の列に聞き取れた語句、右の列にそこから分かったことや推測を書かせます。2回目は右の列に足すことにすると、聞きながら考える時間になります。

つまずきと手当て

• 何も聞き取れない: 問いを、はい・いいえで答えられる形にします（Did Riku watch TV last night?）。
• 音声が速い: デジタル教科書の速さを落とすか、1回目は先生がゆっくり読みます。
• 教科書をのぞき見る: 閉じるだけでなく、机の中にしまわせます。
• 1語だけで答えを決めてしまう: 見本の test のように、聞き取れた1語から答えを作る生徒がいます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: はい・いいえで答えられる問いにします（Is it sunny? ／ Does she have an umbrella?）。答えは Yes. か No. と、絵を指すだけでかまいません。中1の前半は、ここから始めます。
• むずかしくする: 先生の問いのあとで、生徒が絵を3文で言います。板書の語を使えば3文になります（It's raining hard. ／ A girl is at the school gate. ／ She doesn't have an umbrella.）。ペアで1人ずつ言い、相手が言わなかったことを1つ足します。
• 高校では: 説明文や評論についているグラフや写真を描写させます。What does this graph show? ／ Which is the largest? と、図から読めることだけを英語で言わせ、筆者がそこから何を言いたいのかは、本文を読んで確かめることにします。
• 同じ絵をもう一度: 本文を読み、音読を重ねたあとで、同じ絵を絵を見て言うに使います。読む前は語に出会うための絵、覚える段階では本文を思い出すための絵になります。

つまずきと手当て

• 日本語で答える: 認めます。
• 先生が筋を話してしまう: 絵を見ていると、「このあと、この男の子は……」と続けたくなります。
• 教科書の挿絵が、話の先まで描いている: ページの挿絵が、結末の場面まで描いていることがあります。
• 答えるのが一部の生徒だけになる: 先生とのやり取りは、手の挙がる生徒に寄りがちです。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 10語の一覧から5つを選ばせます。見本の10語をそのまま一覧にすると、本文に出るのは半分の5語です。
• むずかしくする: 語ではなく、語の組み合わせで予想させます（come by bike ／ take a bus ／ walk to school）。本文の come by bike と take a bus は○ですが、walk to school は本文にありません（本文は Sixteen students walk.）。本文の英語の言い方そのものと突き合わせることになります。
• スピーチで: My Grandmother's Notebook なら、題名の grandmother と notebook は数えないので、diary・write・family のような語が予想に挙がります（diary と write は○、family は×）。題名の語を数えない決まりが、題名の先を考えさせます。
• 高校では: 評論の題名から、話題の語に加えて、出てきそうなつなぎの語（however ／ for example ／ in conclusion）を予想させます。題名が問いの形なら、反対の立場を示す on the other hand が出てきそうだ、と見当がつきます。読みながらつなぎの語に○をつけると、段落の組み立てが見えてきます。

つまずきと手当て

• 日本語で書く: 最初は認めます。
• つづりが分からない: 気にしなくてかまいません。
• 5つ思いつかない: 3つでかまいません。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: はい・いいえに1語を足して答える形にします（Yes. A bike. ／ No.）。中1の前半は、問いを1つにします。
• むずかしくする: 聞き手が Why? を1回だけ聞く決まりにします（Why is it special? ／ My grandfather gave it to me.）。理由を言うには、物の名前のあとにもう1文が要ります。
• 物語で: Three Lemon Candies なら、Do you always carry an umbrella? のように、物語の場面を自分の経験にした問いにします。登場人物がしたこと（傘を渡して、雨の中へ走っていく）は問いに入れず、読み終えたあとに What would you do? と聞きます。
• 高校では: 評論の論点について、意見を問います。プラスチックごみの評論なら、読む前に Do you use plastic bags? ／ Should stores stop giving them out? と聞いておき、読み終えたあとに、筆者の主張とくらべて自分の意見が変わったかを話させます。

つまずきと手当て

• 言いたくないことがある: 始める前に、パスしてよい、作り話でよい、と言っておきます（It's OK to pass. ／ It's OK to make it up.）。
• 本文と関係の薄い問いになる: What's your favorite food? のような、いつでも聞ける問いだと、本文を読むときに自分の答えと結びつきません。
• 話がはずんで時間が延びる: 読む前の話は2分半で切ります。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 問いに選択肢をつけます（いつの会話？ ア 金曜の夜 イ 月曜の朝 ウ 土曜の昼）。証拠は1つでよいことにします。中1の前半は、日本語の問いと日本語の答えで十分です。
• むずかしくする: 推理の問いを生徒に作らせます。「答えが本文に書いていなくて、証拠が2つある問い」を1人1問作り、ペアで出し合います。作る側に回ると、本文を前後のつながりで読み直すことになります。
• 物語で: 登場人物がなぜそうしたか（行動の理由）を問います。理由が本文に書いていない場面ほど、推理の問いになります。
• 高校では: 物語や評論の段落で、筆者が書かなかったことまで問いを広げます（なぜここで話が終わるのか、なぜこの例を選んだのか）。答えは英語で1文、証拠は段落と行で示させます。

つまずきと手当て

• 本文に書いてあることを答えてしまう: 事実の発問との違いが伝わっていません。
• 想像だけで答える（証拠がない）: 「おもしろい。
• 先生の想定と違う答えが出て困る: 証拠があれば認めます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 数字のかわりに、顔のマーク6つ（とてもうれしい〜とても悲しい）から選ばせます。中1の前半は、気持ちの語を日本語で書いてもかまいません。証拠の行だけは必ず書かせます。
• むずかしくする: 2人の折れ線を同じグラフに描き、線がいちばん離れる場面とその理由を説明させます。理由を英語の1文（Mika felt sorry because Sota had a cold.）で言わせると、表現の活動にもつながります。
• 対話文で: 話し手1人に絞り、発言ごとに温度をつけます。Monday Morning のリクなら、6行目の I was so sad. から8行目の Number 10 was amazing. で、気持ちが大きく上がります。
• 高校では: 評論の筆者の態度の変化を、段落ごとに追います。気持ちの語のかわりに態度の語（positive・negative・doubtful・hopeful など）を使い、＋5を強く賛成、−5を強く反対にします。
• 性格まで読むとき: 同じ人物の人物カードを作ると、温度計で集めた証拠の行を、性格の欄の証拠にそのまま使えます。

つまずきと手当て

• happy と sad ばかりになる: 一覧を渡します。
• 数字がばらばらで、話し合いがまとまらない: 数字ではなく証拠で比べます。
• グラフを描くのに時間がかかる: 目もり（−5〜＋5）と場面の線を入れた枠を配ります。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 欄に選択肢をつけます（住んでいる所: ア 大きな町 イ 海のそばの小さな町 ウ 山の中の村）。○の欄は1人で埋め、△の欄はペアで考える形にしてもかまいません。
• むずかしくする: カードを英語の文で書かせます。1つの欄を1文にし、事実の欄は She lives alone. のような短い文に、推理の欄は I think she loves Haruto のように I think で始め、because のあとに証拠を続けます。
• 2人のカードを比べる: ハルトのカードも作り、おばあさんのカードと並べて、2人に共通することを探させます（どちらも書き続けている）。物語なら、ミカとソウタのカードを並べます。
• 高校では: 評論の筆者のカードを作ります。欄は、立場・いちばん言いたいこと・使った例・反対しそうな人、などにします。筆者の立場が本文に書いてあるか、例の選び方から推すかで、○と△を分けます。
• 気持ちの動きまで読むとき: 同じ人物の気持ちの温度計を作ると、カードの性格の欄と、場面ごとの気持ちを結びつけて話せます。

つまずきと手当て

• 本文の文を丸写しする: 5語以内の決まりを先に示します。
• 推理に証拠がない: 「何行目？」と聞き返します。
• ○と△の区別がつかない: 「本文に同じ意味の語がある？」で決めさせます。
• 欄が埋まらない: 空けておいてかまいません。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 見出し（列の名前）と、1行目だけ先生が埋めた表を渡します。中1の前半は、見出しが日本語でかまいません。
• むずかしくする: 形を自分で選ばせます。同じ本文でも、表にする生徒と棒グラフにする生徒が出ます。棒グラフなら歩きがいちばん多いことがひと目で分かり、表なら「よいところ」まで入ります。どちらが本文の言いたいことに合うかを、ペアで比べさせます。
• ペアで: 1人は2〜4行目（人数）だけ、もう1人は6〜8行目（よいところ）だけを読んで自分の列を埋めます。そのあと教科書を閉じ、聞き合って表を完成させます（インフォメーションギャップ）。How many students come by bike? のような質問が、必要があって出てきます。
• 高校では: 評論の段落を、原因と結果の矢印の図にします。主張・理由・例を箱に入れ、矢印に because や so を書き添えます。図だけを見て要約を言わせると、サマリー・ピラミッドの3文の段につながります。

つまずきと手当て

• マスに文を写す: 写すと、読まなくても埋まります。
• 数字を写しまちがえる: 合計で確かめます。
• 描くのに時間がかかる: 枠は先生が用意し、生徒は中身だけを書きます。
• 本文にないことでマスを埋める: 「書いていないマスは空ける」を、最初に決まりとして示します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 4つの場面の説明（日本語）を先生が渡し、生徒は絵と吹き出しだけを描きます。区切りを探す手間が減るので、吹き出しの1文選びに集中できます。
• むずかしくする: 3コマにして、どの場面を落とすかを選ばせます。落としても話が通じる場面と、落とすと通じなくなる場面を比べると、本文の幹と枝が見えてきます。
• 5コマ目を足す: 「このあと何が起きる？」を5コマ目に描かせます。本文にない場面なので、吹き出しの英語は自分で書きます（Riku, wake up! や I did it! など）。
• 並べかえる: 描いた4コマを切り離して混ぜ、ペアに元の順に並べさせます。並べかえて戻すの絵の版で、並べ終えたら、その4コマを見て話す練習にそのまま進めます。
• 物語で: 時と場所の語（after school, the next morning）が区切りの手がかりになります。せりふのない場面は、吹き出しを心の中の声にしてかまいません。
• 高校では: 短編の物語を絵コンテにします。コマの数は決めず、場面の数を自分で決めさせ、各コマに本文の1文を添えます。いくつの場面に分けたかを比べると、そのまま話の組み立ての読みの比べ合いになります。

つまずきと手当て

• 絵に凝って時間切れになる: 1コマ3分、棒人間で、と最初に決めます。
• 吹き出しに本文を全部写す: 1コマ1文と決めます。
• 行の数で機械的に分ける: 10行を2〜3行ずつに割るだけの生徒には、「そこで何が変わった？」と聞きます。
• 絵が苦手で手が止まる: 絵のかわりに記号（テレビの四角、サッカーボール、時計）でもよいことにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: カードを5〜6枚に減らします（2文ずつ1枚にする）。最初と最後のカードだけ先生が示しておくと、中1でも並べられます。
• むずかしくする: 1枚だけ、本文にない文（にせのカード）を混ぜます。並べながら「この文は話に合わない」と見抜かせます。にせのカードは、本文の内容と少しだけ食い違う文にします（例: Sota gave Mika his umbrella and walked home with her.）。
• 説明文で: 段落ごとのカード（主張・理由・例・まとめ）にすると、文章の組み立てを読む活動になります。
• 高校では: 段落の中の文を混ぜ、つなぎの語（however, therefore, for example など）を消したカードにします。論の流れだけで並べさせます。

つまずきと手当て

• 意味を考えずに、教科書をめくって答えを探す: もとの形（カードを伏せて口で伝える）にするか、教科書をしまわせます。
• 1人が全部並べてしまう: カードを1人2〜3枚ずつ配り、自分のカードは自分しか動かせない決まりにします。
• 並べ終わったグループが待っている: 並べた順に本文を音読させ、そのあと、にせのカード入りの組を渡します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: まちがいの数を先に言います（今日は3つ）。見つけた数を指で示させてから、答え合わせをします。中1の前半は、数と語の2種類だけにします。
• むずかしくする: 教科書を閉じて、聞くだけで見つけさせます。文字と照らし合わせられないので、内容の食い違いで見つけるしかありません。3行目を bus に変えれば、4行目の bus と話が合わなくなります。1文ずつ聞いて No. で言い直すやり取りにすると、No, で直すゲームにつながります。
• ペアで: 手順6のように、生徒どうしで変えて読ませます。変える側は、どこを変えれば意味が変わるかを考えながら、本文を読み直すことになります。聞き手が本文を目で追って違いを見つける形は、音読タイムアタックの計測係と同じ役です。
• 高校では: 論理のことばを入れかえて読みます（because を but に、so を however に）。文の中身はそのままでも、つながりが変わると論の流れが通らなくなります。生徒は、どこが論として通らないかを言います。

つまずきと手当て

• 叫んで騒がしくなる: 手を挙げてから Stop!、を決まりにします。
• 易しすぎる: 数や名詞の入れかえばかりだと、文字を照らし合わせるだけで見つかり、内容を考えなくなります。
• 先生の読みが棒読みになる: まちがいを入れることに気を取られると、読みが平たくなったり、変えた語の前で間があいたりします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 文の数を先に伝えます（この4行なら6文）。それでもむずかしければ、本文の行ごとに分けて見せます。行の終わりは文の終わりなので、行の中の切れ目だけを探せばよくなります。
• むずかしくする: 10行全部を1つにつなげ、文の切れ目に加えて、段落の切れ目（話題が変わる所）も入れさせます。How We Come to School なら、人数の話（1〜4行目）、よいところの話（5〜8行目）、坂の話（9〜10行目）に分かれます。段落ごとに名前をつけるなら見出しをつけるへ。
• 対話文で: 話し手の名前ごと消して、どこで話し手が替わるかも決めさせます。Monday Morning なら、2回目の good morning から話し手がリクに替わります。だれが何を言ったかを決めることが、そのまま会話の中身をつかむ読みになります。
• 高校では: 1文の長い評論の段落で行います。関係代名詞や分詞で後ろから説明がつく文は、どこまでが主語かを決めないと、動詞が見つかりません。区切ったあとで、各文の主語と動詞に下線を引かせると、長い文を読む練習になります。

つまずきと手当て

• 1語ずつ訳しながら区切りを探して、時間が足りない: 区切りを入れる前に、一度、小さな声で通して読ませます。
• 区切りすぎる（Ten students come. By bike most of them live ...）: 「1つの文に、主語と動詞が1組」という決まりを示します。
• 引用の部分を地の文にしてしまう: 問いの語順（do you・can we）や、said や asked のあとの I が手がかりです。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が見出しを5つ用意し、1つは本文に合わないもの（たとえば My Grandmother's Garden）を混ぜておきます。生徒は4つのまとまりに合う見出しを選び、残った1つがなぜ合わないかを言います。中1の前半は、日本語の見出しで選ばせます。
• むずかしくする: まとまりの区切りも生徒が決めます。区切りの数だけを伝え（このスピーチなら4つ）、時を表す語や、話題が変わる所を手がかりに、どこで分けるかから考えさせます。
• 説明文で: How We Come to School なら、1〜4行目（通学の方法と人数）、5〜8行目（それぞれの方法のよいところ）、9〜10行目（坂のことと、読み手へのお願い）の3つに分けます。見出しを並べると、調べた結果→よいところ→困っていることとお願い、という組み立てが見えます。数字の多いまとまりは、表と図にまとめるで表にしてからのほうが、見出しを選びやすくなります。
• 高校では: 評論の段落ごとに見出しをつけ、段落の最初の文（トピック・センテンス）と比べます。見出しと重ならない段落は、要点が段落の後ろにある段落で、読み方を変える所です。

つまずきと手当て

• 見出しが、本文の1文をそのまま写したものになる: 5語以内の決まりを守らせます。
• 1文目だけを見てつけてしまう: ペアで比べるときに、見出しの語が、まとまりの何行目から来たかを指でさして言わせます。
• 英語の見出しが思いつかない: 先に日本語で書かせ、英語にするときは「〜の…」を My ... や ... of ... の形にする、と型を1つ示します（おばあさんの日記→ My Grandmother's Diaries）。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 伝えるのは日本語でよいことにします。英語で伝えるなら、3文の書き出しを渡します（Part A: ＿＿ students walk.）。中1の後半から始めるときは、担当を3つ（1〜4行目／5〜8行目／9〜10行目）にし、同じ担当どうしの確かめを4分にします。
• むずかしくする: 伝える文に、本文の文をそのまま使わない、と決めます。読み上げられないので、担当の行を自分の英語に組み立て直すことになります。言いかえの練習は1文パラフレーズ工房にくわしくまとめています。
• スピーチで: My Grandmother's Notebook なら、1〜3行目／4〜5行目／6〜8行目／9〜10行目に分けます。まとめの1文を「ハルトにとって、このノートが特別なのはなぜか」の答えにすると、4人の担当がどれも答えの材料になります。
• 物語で: 場面ごとに分けます。Three Lemon Candies なら、雨の校門（1〜4行目）と次の朝（5〜9行目）で2人ずつに分け、伝える順番を本文の順に決めておきます。
• 高校では: 段落ごとの担当にして、もとのジグソー法に近い形にします。同じ担当どうしの確かめを長くとり、班に戻ったら、段落の要点に加えて、その段落が文章全体の中でどんな役目か（主張・理由・例・反論）も伝えさせます。

つまずきと手当て

• 担当の行を読み上げてしまう: 教科書を伏せさせ、メモだけを見て伝える形にします。
• 伝える人の話が分からないまま、聞く側が黙っている: 聞き返しの言い方（Can you say that again? ／ What does ＿＿ mean? ／ How many?）を板書し、1人1回は聞き返す、と決めます。
• 隠した行をのぞいてしまう: 「見たら、その人の話を聞く意味がなくなる」と、最初に理由を伝えます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 紙の下に、質問の書き出しを選択肢で並べておきます（When did ...? ／ Where does ...? ／ How long has ...?）。生徒は空所に合う書き出しを選んで、残りを言えばよくなります。中1は、What と Where で聞ける空所だけにします。
• むずかしくする: AとBのどちらかにしか書いていない文を、1つずつ入れます（Aの紙には8行目がなく、Bの紙にはある、など）。Do you have a sentence about ...? と、文があるかどうかから聞くことになります。
• 説明文で: How We Come to School は、人数を空けると作りやすい本文です。How many students come by bike? ／ What did bike riders say? のように、人数と理由をAとBに分けて空けます。
• 対話文で: Monday Morning なら、リクのせりふにある情報（at two・Brazil）をAの紙で、グリーン先生のせりふにある情報（the last goal・practice）をBの紙で空けます。過去形の疑問文（What time did Riku go to bed?）が自然に出てきます。
• 高校では: 2つの版に、空所ではなく、同じ話題の違う文章を入れます。賛成の立場の段落をAに、反対の立場の段落をBに配り、相手の段落の要点を英語で聞き出してから、2人で自分たちの考えをまとめます。

つまずきと手当て

• 相手の紙をのぞく: 2人のあいだにノートを立てて、ついたてにします。
• 質問が作れず、空所を指でさして What? と聞く: 疑問詞の一覧を板書し、空所の前後の語を指して「ここは時？ 場所？ 長さ？」と聞きます。
• 答える側が、自分の紙の文を全部読み上げる: 答えは空所に入る語句だけを言う、と決めます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が最初の2文に／を入れておきます。生徒は、その入れ方をまねて、残りの文に入れます。
• むずかしくする: 長い文で、／の数を減らします。9行目（19語）に／を2つだけ入れて3つのかたまりにするならどこか、と考えさせます。1かたまりが長くなるので、より大きなまとまりで意味を取ることになります。
• 高校では: 関係代名詞や分詞で、うしろから説明がつく長い文で行います。The students who live far from school ／ come by bike. のように、主語がどこで終わるかを決めないと、動詞が見つかりません。手順5の確かめを本文全体で速く回すと、サイトトランスレーションの練習になります。

つまずきと手当て

• 1語ごとに／を入れる: Ten ／ students ／ come ／ by ／ bike のように区切ると、かたまりが消えて、1語ずつ訳すのと同じになります。
• 人によって位置が違う: 意味のかたまりになっていれば、両方認めます。
• ／を入れても、結局うしろから訳す: 定規やカードで／の右側を隠し、1かたまりずつずらしながら読ませます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 答えといっしょに疑問詞を渡します（At two. → What time ／ After school. → When）。中1では、答えを本文の1文で示し、その中の1か所を聞く問いを作らせます。
• むずかしくする: 推理の要る答えを混ぜます。Because he watched a soccer game. は、1行目の You look sleepy. と2行目・4行目を合わせて、Why is Riku sleepy? と作れたら正解です。
• 説明文で: How We Come to School なら、Sixteen. ／ Four. ／ The hill. のように示します。The hill. に合う問いは What is too steep? で、主語を聞く問いなので do や did が入りません。
• 高校では: 説明文や評論の数字や年を答えにします（In 1990. ／ About 30 percent. ／ For ten years.）。When と How long、How many と How much のような似た疑問詞の選び分けが、本文の数字が何を表しているかの読みになります。

つまずきと手当て

• はい・いいえの問いばかりになる: Did Riku go to bed at two? の答えは Yes. で、カードの At two. になりません。
• 問いの語順をまちがえる（When Riku went to bed? ／ When did Riku went to bed?）: 本文の文から問いを作る順を、板書で1回見せます。
• 答えの語を問いに入れてしまう（When did Riku go to bed at two?）: 答えの部分は、疑問詞に置きかわって消えることを確かめます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 3文だけで行います。2行目の2文と、9行目の the hill near our school is too steep の3つです。FかOかを選び、わけは日本語で言えれば十分です。
• むずかしくする: 意見の文を、事実の文に書きかえます。The hill is too steep. なら Riding up the hill takes ten minutes. のように、計れば確かめられる文にします。書きかえた文で、急すぎるかどうかを読み手が自分で決められるかを話し合います。
• スピーチで: My Grandmother's Notebook は、ほとんどの行がおばあさんとの出来事（F）で、最後の Small things become special when we write them down. がハルトの考え（O）です。8行目の I was surprised. のような気持ちの文はOに入れる、と決めておくと割れずにすみます。
• 高校では: 評論の段落で、筆者の主張（O）と、それを支える根拠（F）を分けます。根拠が本当に主張を支えているかまで問うと、批判的に読む練習になります。分けたあとは、本文からミニディベートで賛成と反対に分かれて言い合う形にもつなげられます。

つまずきと手当て

• 「正しい文は事実、まちがった文は意見」と考える: 事実の文は確かめられる文で、確かめたらまちがいだと分かる文もFです。
• 引用の中の言葉で迷う: 引用のある文にFを1つつけて終える生徒と、文全体にOをつける生徒が出ます。
• 手がかりの語だけで決める: too や the most を見たらO、と機械的に決めてしまう場合です。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が候補を3つ示し、その中から選ばせます（見本なら1行目・8行目・10行目の2文目）。理由は「話題」「心に残る場面」「全体のまとめ」の3つの言葉から選べば十分です。
• むずかしくする: 選んだ文を、自分の言葉で10語以内に言いかえます。10行目の2文目なら Writing makes small things special. と言えます。Small things are important. と言いかえた生徒がいたら、「書く」ことが落ちていないかを本文と比べさせます。
• 説明文で: How We Come to School では、2行目の Walking is the most popular way. と、10行目の Please tell us your ideas. で票が割れます。題名と1行目の問いへの答えとして見れば2行目、なぜこの報告を書いたのかから見れば10行目です。どちらの見方で選んだかを言わせると、報告の目的に目が向きます。事実と書き手の考えを先に分けておくなら、事実と意見を分けるを前に置きます。
• 物語で: 物語では、書き手の言いたいことが1文で書かれていないことが多くあります。問いを「話がいちばん大きく動く1文」に変えます。Three Lemon Candies なら、ソウタの言葉が本当ではないとミカが気づく8行目の Mika knew that wasn't true. が候補になります。
• 高校では: 段落ごとに、トピック・センテンスを1つずつ選びます。選んだ文をつなげると、本文全体の要約の下書きになります。最初の文が問いかけや例になっている段落では、要点の文が段落の終わりのほうに来ます。要約に進むならサマリー・ピラミッドへ。

つまずきと手当て

• いちばん心に残った文を選ぶ: 「心に残った文」と「書き手がいちばん言いたい文」は違うことがある、と先に伝えます。
• 全員が同じ文を選ぶ: 話し合いが終わったように見えますが、ここからが大事です。
• 2つの文で迷う、自分の言葉で書いてしまう: 1つだけ、本文の文のまま、と決まりを示します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 最初の2行だけ、先生が黒板で印をつけて見せます。生徒は残りの行に印をつけます。中1の前半は、名詞と動詞に丸をつけるだけでもかまいません。
• むずかしくする: 文の終わりの上がり下がりも、矢印（↗↘）で書き込ませます。3行目の At two? ↗、5行目の What a game! ↘ のように、音声を聞く前に予想させます。
• 気持ちを変えて: 気持ちが変わると、強く読む語も変わります。3行目の Were you studying for the test? を、ふつうに聞く読み方（STUDYING と TEST）と、からかう読み方でくらべます。「あなたが勉強を？」とからかうなら、Were YOU studying? と、強く読む語が you に移ります。気持ちで読み分ける活動は気持ちカード音読へ。
• 説明文で: 数と、くらべる語（most, faster）に印が集まります。How We Come to School の2行目なら、SIXTEEN students WALK. のようになります。
• 高校では: 新しい情報と古い情報の区別を、はっきり扱います。一度出た語は弱く、新しく出た語が強くなること、not A but B のような対比の文では A と B の両方が強くなることを、評論の段落で確かめます。

つまずきと手当て

• 全部の語に印をつける: 1文に2〜3語まで、と数を決めます。
• 印が音声と違う: 自分の印にもわけがあれば残させ、音声の読みと並べて、どちらだと何が伝わるかを考えさせます。
• 大げさな読みになる: 最初はそれでかまいません。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: カードを4枚（happy, sad, angry, sleepy）に減らします。中1の前半は、顔の絵を添えたカードにすると、語の意味でつまずきません。
• むずかしくする: カードを使わず、各行の気持ちを自分で決めて本文に書き込み、わけ（証拠の行）を言ってから読みます。
• 物語で: せりふの少ない物語では、地の文を、その場にいた人の気持ちで読みます。並べかえて戻すの見本 Three Lemon Candies なら、8行目の Mika knew that wasn't true. を、あきれた気持ちで読むか、心配する気持ちで読むか。6行目の He had a cold. と9行目の For your throat が、心配のほうの証拠になります。場面ごとの気持ちの動きを気持ちの温度計で先に追っておくと、読み分けのわけが言いやすくなります。
• 高校では: スピーチの意図（説得する・おわびする・お礼を言う）で読み分けます。同じ一節を意図を変えて読みくらべ、話し手の目的にどれが合うかを考えさせます。

つまずきと手当て

• はずかしがって声が出ない: いきなりペアにせず、最初は全員で同じ気持ちで一斉に読みます（Everyone, read it in a sad voice.）。
• ふざけて意味から離れる: 楽しむのはかまいません。
• 聞き手が顔の表情で当ててしまう: 聞き手は目を閉じて聞きます。
• 声の工夫が小さく、当てられない: 強く読む語を変えてみるよう助言します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 相づちを4つ（Really? / I see. / Me, too. / Oh, no.）にしぼります。足す場所も、先生が本文に★で示しておきます。
• むずかしくする: 相づちのあとに、質問を1つ足します（Wow! Who did you watch it with?）。聞かれた側は、本文にない答えをその場で返します（With my father.）。決まったせりふの中に、小さな即興が1つ入ります。
• 高校では: つなぎのことば（Well, や I see your point, but など）を足します。意見を述べ合う対話文で、相手の意見を受けてから自分の意見を言う形にすると、相づちが論の受け渡しになります。

つまずきと手当て

• 同じ相づちばかりになる: Really? が続くような場合は、同じ相づちは2回まで、と決めます。
• 合わない相づちが出る: 見本のとおり、すぐには直さず、証拠の行に戻して本人に言い直させます。
• 相づちが棒読みになる: 相づちは、言い方で意味が変わります。
• 相づちを忘れて、本文だけを読み進める: 相手の行が終わったら相手の顔を見る、相づちを言うまで自分の行は読まない、と決めます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が動作を決めて、全員で同じ動作をつけて読みます。中1の前半や、初めてこの活動をするクラスは、ここから始めます。動作をつける所も4〜5か所に絞ります。
• むずかしくする: 文法の動作を足します。過去形の動詞では親指で肩の後ろを指す、didn't では手を小さく横にふる、のように決めておくと、動作をしながら時制や否定の形に目が向きます。
• 対話文で: 気持ちを表す動作を中心にします。日本が負けたと話す But Japan lost. で肩を落とす、のような動作です。話し手を分けて読む役割読みと組み合わせられます。
• 高校では: 発表のジェスチャーにつなげます。数を指で示す、2つを比べるときに両手を左右に分ける、大事な語で手のひらを前に出す、のように、聞き手に伝えるための動作を本文で練習してから、自分のスピーチや発表で使わせます。

つまずきと手当て

• はずかしがって動かない: 最初は全員で一斉に、先生と同じ動作をします。
• 動作がばらばらで、意味とつながっていない: ペアの相手に「その動作で、どの文か分かる？」と当てさせます。
• 時間がかかる: 動作をつけるのは、話の流れを運ぶ大事な行だけにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 4人の班で行い、1周目と2周目で同じ人に同じ文が回るように、順番を固定します。自分の文を先に練習してから臨めるので、初めてリレーをするクラスや、中1の前半はここから始めます。
• むずかしくする: 本文を見ないでリレーをします。1文ずつなら、1人で全文を暗唱するより負担が小さく、覚える段階の入口になります。詰まった人には、列の次の人が最初の語だけを小さく言って助けます。
• 物語で: 地の文とせりふで、読む列を分けます。地の文は窓側の列、せりふは廊下側の列、のように決めると、引用符の始まりと終わりを全員が探しながら読みます。せりふの声を工夫するなら語りとせりふの読み分けへ。
• 対話文で: 話し手ごとに列を2つに分け、1つのせりふを1人が読みます。せりふの中に2文あるとき（But Japan lost. I was so sad.）も、そのせりふは1人で読む、と決めておきます。
• 高校では: 1文ではなく、意味のかたまりごとのリレーにします。関係詞や分詞で長くなった文を、かたまりごとに別の人が読むと、かたまりの切れ目と、文がどこで終わるかの両方を聞き分けることになります。

つまずきと手当て

• 待っている生徒が本文を追っていない: リレーの途中で一度だけ止め、Where are we? と聞きます。
• 自分の番が近づくと緊張して、読めなくなる: 練習を重ねた本文でだけ行い、初めて読む本文では行いません。
• 声が小さく、列の後ろまで聞こえない: 読む人が立つ決まりを守らせます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 語り手を先生が読み、生徒はせりふだけを読みます。先生が語り手の文を読み終えた所からせりふが始まるので、入る所が分かりやすくなります。中1の前半は、せりふの話し手を先に教科書に書き込ませておきます。
• むずかしくする: 語り手がだれかを決めて読みます。ミカの友だちが語る、何年もたってからソウタが語る、のように語り手を決めると、同じ地の文でも読み方が変わります。語り手を物語の中の人物にして書き直すなら、視点を変えて語るへ。
• 対話文で: 対話文には語り手がいないので、場面を説明する1文を先生が作り、それを読む語り手の役を足します。Monday Morning なら「月曜の朝の廊下で、ねむそうなリクにグリーン先生が声をかける」場面を英語の1文にして、語り手が読んでから会話を始めます。
• 説明文で: How We Come to School の6〜9行目のような、said のあとの引用を、答えた生徒の声に変えて読みます。調べた人の報告の声と、答えた人の声を読み分けると、引用がだれの言葉かがはっきりします。
• 高校では: 長い物語で、語り手が人物の心の中を語る文（引用符のない思い）を探し、声をどう変えるかを話し合います。

つまずきと手当て

• he said のあとも、人物の声のまま読む: 丸で囲んだ he said と she said の所で、一度、教科書から顔を上げて聞き手を見る、と決めます。
• せりふの始まりと終わりが分からない: 引用符に色をつけさせます（始まりは青、終わりは赤）。
• はずかしがって、人物の声を出さない: 声を大げさに変えなくてよいことにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 0.8倍と1.0倍の2回だけにします。中1の前半や、音声に重ねるのが初めてのクラスはここから始め、1.0倍で重ねられるようになったら、次の時間に1.2倍を足します。
• むずかしくする: 1.2倍で重ねられたら、1.3倍に上げるか、速さを1.0倍に戻して、文字を見ずに音声を追うシャドーイングへ進みます。文字を見ないと難しさが1段上がるので、速さは一度戻します。
• 対話文で: 役に分かれ、自分の役のせりふだけを音声に重ねます。速さが上がるほど、相手のせりふのすぐあとに入らなければならず、会話の受け答えの間の短さを体で知ることになります。
• 高校では: 目標を、英語のニュースの速さに置きます。教科書の音声は、聞き取りやすいように、ふつうの会話よりゆっくり読まれていることがあります。1.2倍、1.3倍と上げていくと、ニュースの速さに近づきます。評論の段落で行い、最後に段落の要点を1文で言わせます。

つまずきと手当て

• 速さだけを追って、口がもつれる: 全部を速く読もうとせず、印の所だけを練習します。
• 意味を考えずに音を追う: 速さを上げるほど、意味から離れやすくなります。
• 一度遅れると、そのあと全部くずれる: 遅れたら、その文はあきらめて次の文の頭から入り直す、と最初に決めておきます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 絵だけを見て読み、時間は気にしません。映像には合わせず、間の書き込みも1か所だけにします。中1の前半は、先生が絵と行の区切りを先に示しておきます。
• むずかしくする: 絵に合うせりふを、1行だけ自分たちで足します。絵3の最後に先生が Good luck, Riku! と言う、リクが教室へ向かいながら See you later! と言う、のように、絵の動きに合う短いせりふにします。絵の途中に足すなら、そのせりふで次の行の意味がおかしくならないかも確かめます。
• 物語で: 語り手の役を足します。Three Lemon Candies の4行目なら、"Here," のあとに、ソウタが傘を手渡して雨の中へ走り出す絵が来ます。語り手は、その動きに合わせて He gave her the umbrella and ran into the rain. を読みます。語り手とせりふの声の変え方は、語りとせりふの読み分けへ。
• 高校では: 映像の吹きかえにします。教科書の題材に関わる30秒ほどの短い映像の音を消し、場面に合う英語のせりふを自分たちで書いて声をあてます。台本を書いて演じる所は、ロールプレイとスキットのスキットに近くなります。

つまずきと手当て

• 速く読みすぎて、絵とずれる: 間をあける所に、秒数を書いた印をつけさせます。
• はずかしがって声が出ない: いきなりペアで前に出さず、4人のグループで、2人が声をあて、2人が絵を見て聞く形にします。
• 絵と合わない読み方になる: 悲しい場面を明るく読んでいるようなときは、絵の中の人物の顔を指して「この顔で、その声？」と聞きます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 観点を1つにします。たとえば、全員が速さのカードだけで聞きます。中1の前半は、よかった所だけを伝え、直す所は先生が全体で1つ示します。
• むずかしくする: 聞き手が、直す所の行をお手本として読んでみせます。言葉で説明するより早く伝わることがあります。聞き手がその行をうまく読めないと見せられないので、聞き手の練習にもなります。
• 対話文で: 役を決めて読み合い、相手の役の読みについて伝えます。観点カードに「上げ下げ」を1枚足し、Monday Morning の3行目 At two? が上がり調子になっていたか、のように聞きます。
• 高校では: スピーチの伝え方の観点を足します。聞き手を見ているか、大事な所の前で間をとっているか、問いかけを聞き手に向けているか、です。発表の練習でも、同じカードを使えます。

つまずきと手当て

• 「よかった」だけで終わる: 語か行を指さなければ伝えたことにならない、と決めます。
• 言い方がきつくなる: 「下手」「変」のような言葉が出たら、必ず、よかった所を先に1つ言う順番にします。
• 直す所が見つからない: 「直す所なし」は使わない決まりにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 最初の1行は、先生が黒板で印をつけて見せます。生徒は残りの行で、an umbrella のような「an＋母音で始まる語」と、ran into・took a のような「動詞＋次の語」だけを探します。
• むずかしくする: 消える音と弱くなる音にも印をつけます。消える音（didn't have の t、wasn't true の t）は文字に斜線、弱くなる音（gave her の h）は文字を ( ) でくくります。音声で聞き分けて書き込んでおくと、部分ディクテーションで空所にしたい所が、そのまま見つかります。
• 説明文で: 数や量を表す語のあとに、つながる所がよく出ます。How We Come to School の3行目なら、Most‿of them live more than two kilometers‿away from school. のようになります。
• 高校では: 弱く読まれる語（can・and・to など）にも印をつけます。How We Come to School の8行目 I can read‿a book‿on the bus. の can は、ふつう弱く短く読まれ、強く読むと「できる」ことを強調する読み方になります。つながる所と弱い語を合わせて練習しておくと、シャドーイングで音声についていきやすくなります。

つまずきと手当て

• 区切りをまたいでつなげる: 1行目の umbrella, so や4行目の said. He のように、コンマやピリオドをまたいで印をつける生徒がいます。
• わざとらしい読みになる: つなげることを意識しすぎて、ゆっくり大げさに読む生徒が出ます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 内容を運ぶ語（名詞・動詞・形容詞）は全部残し、文の形を作る語だけを頭文字にします。中1の前半や、音読がまだ不安な生徒向けです。
• むずかしくする: 下線も消して、頭文字だけを並べます（D y h s s?）。語の長さの手がかりがなくなるので、文の並びを自分で持っていないと言えません。
• 3日に分ける: 1日目は頭文字と下線、2日目は頭文字だけ、3日目は文の最初の語だけ、と手がかりを減らします。同じ本文で3日かけて回すと、暗唱まで届く生徒が増えます。
• 高校では: 長い本文は、段落の最初の文だけを頭文字にし、残りはキーワードだけを渡します。要約して言う練習（リテリング）への橋になります。

つまずきと手当て

• 頭文字を見て、当てずっぽうで語を言う: 意味のつながらない文が出てきたら、聞き手に「その文、意味が通ってる？」と聞かせます。
• 早く終わった生徒が待っている: 下線も消した版（むずかしくする版）を渡します。
• 作るのに時間がかかる: 本文が長いときは、覚えさせたい3〜5文だけにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 語を消すとき、頭文字だけを残します（lost なら l）。最初の文字が手がかりになるので、中1の前半でも最後までついてこられます。
• むずかしくする: 生徒に消す語を選ばせます。1人ずつ前に出て、黒板の語を1語ずつ消します。「どの語を消せば、みんなが困るか」を考えて選ぶので、消す側は文の形を作る語に目を向けます。
• スライドで: 2〜3語ずつ（ ）にしたスライドを5〜6枚作っておき、1回読むごとに次へ送ります。板書の時間がいらず、次の時間の復習にもそのまま使えます。
• 次の時間に: 同じ行を、日本語→英語クイックレスポンスで順番をばらして言います。黒板の順番に頼らずに1文ずつ言えるかが分かります。
• 高校では: 長い本文は、段落の中の大事な文（主張の文や、まとめの文）だけを板書して消します。全文を板書する必要はありません。

つまずきと手当て

• 消すのが速すぎて、声が止まる: 声がそろわなくなったら、同じ黒板でもう一度読みます。
• ついてこられない生徒がいる: その回だけ、消した語の頭文字を書き戻します。
• 板書に時間がかかる: 6行を超える本文は、スライドにするか、覚えさせたい行だけにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 抜いた語を、順番をばらしてプリントの下の枠に並べておきます。枠の語を選びながら読めばよいので、中1や、音読がまだ不安な生徒でも回せます。
• むずかしくする: 前置詞と冠詞をいっしょに抜きます（read （ ） book （ ） （ ） bus）。a か the か、そもそも要るのかを、語の組み合わせで決めることになります。
• 物語で: 動詞の版がよく合います。過去形で書かれた物語なら、waited と ran のような、規則的に変わる動詞と不規則に変わる動詞を、声に出しながら確かめることになります。
• 高校では: つなぎのことば（however・for example・as a result など）を抜きます。前の文と次の文がどうつながっているかを考えないと入らないので、段落の論の流れを読む練習になります。

つまずきと手当て

• 当てずっぽうで入れる: 1つの（ ）だけを見て、思いついた語を入れています。
• 空けすぎて、読めない: 1文に1〜2か所までにします。
• 品詞の名前で迷う: 品詞の名前を覚えるのが目的ではありません。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: Bの手元に、英語の頭文字だけを並べた紙を置きます（W a 32 s i o c.）。頭文字を見てよいことにすると、中1や英語が苦手な生徒でも3秒に近づけます。
• むずかしくする: 数や主語を変えて言わせます。Aが「自転車通学が12人だったら？」と言い、Bは Twelve students come by bike. と言います。本文の文の形のまま語を入れかえる、パターンプラクティスに近い練習になります。
• 高校では: 長い文は意味のかたまりごとに区切り、かたまりごとに日本語→英語で返します。向きを逆にして、英語のかたまりを聞いて日本語で返すと、サイトトランスレーションの練習になります。

つまずきと手当て

• 意味を考えない訳の練習になる: 日本語を聞いて英語の音を思い出すだけになると、本文の場面が頭から消えます。
• 判定できない: Aは右の英語だけを見て判定します。
• 長くやりすぎる: 5分までにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 絵のそばに、各行の最初の語を書き添えます（1枚目なら Good・Good・At）。中1の前半は、ここから始めます。
• むずかしくする: 絵の順番をばらして指します（3→1→4→2）。前の行が引き金にならないので、その絵の意味だけで言うことになります。
• 自分の言葉で: 本文どおりでなく、自分の言葉で絵の場面を言わせます（Riku went to bed very late.）。ここからが、リテリングの段階表でいう「絵を見て」の段です。
• 物語で: 場面が変わる所で絵を分けます。雨の校門の場面と、次の朝の教室の場面のように、1枚の絵に1つの場面です。
• 高校では: 説明文の図や写真を使います。グラフや手順の図を指して、その部分を説明している文を言わせます。

つまずきと手当て

• 絵があいまいで、何の場面か分からない: キーワードを1つだけ書き添えます。
• 順番だけ覚えていて、絵を見ていない: 絵をばらして指します。
• 絵をかくのに時間がかかる: 挿絵が使える所は挿絵を使い、足りない所だけをかきます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 付せんに、隠したせりふの最初の語だけを書いておきます（Good・No・But・Yes・Right）。中1の前半は、2往復（4行）だけで行います。
• むずかしくする: Bが本文の順番をばらして、相手の役のせりふを言います（7行目→3行目→9行目）。Aは、そのせりふへの返事だけを言います。前のせりふの流れに頼れないので、相手のせりふの中身だけを手がかりにすることになります。
• 物語で: せりふの多い場面で行います。Three Lemon Candies の5〜9行目なら、ソウタのせりふを隠し、ミカのせりふと地の文を相手が読みます。
• 高校では: 意見を言い合う対話文で、相手の主張を受ける部分（I see your point, but ... のような受けの表現）だけを隠します。相手の主張の何を受けているかが分からないと、受けの表現は言えません。

つまずきと手当て

• 相手のせりふを聞かずに、自分のせりふを順番で言う: 順番をばらす形（むずかしくする）に早めに進みます。
• 確かめる係が、本文を見ていない: 確かめる係は、相手の役のせりふを読むだけでなく、隠したせりふを指で追いながら聞く、と決めます。
• 付せんをめくりすぎる: めくってよいのは最初の語まで、と決めます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 空所の語の数だけ下線を引いておきます（＿＿ ＿＿ ＿＿）。中1は1か所1語にして、デジタル教科書の音声の速さを落として使います。
• むずかしくする: 空所を意味のかたまり1つ分（by the sea・for fifty years まで）に広げ、最後は1文まるごとを空所にします。全文を書き取る形に近づいていきます。
• 対話文で: Monday Morning なら、Were you studying（Were you がつながる）、What a game（What a がつながる）、want to play（want to が弱くなる）の3か所が空所に向きます。
• 高校では: 文法の要になる語を含む所を空けます。助動詞と完了形（should have been）や関係詞（the book which I）は、弱く短く読まれるので、書き取ると、読めていたつもりの文法が聞こえていなかったことが分かります。

つまずきと手当て

• 書くのが追いつかない: 1行ごとに音声を止め、空所の最初の文字だけを書いておいて、3回目の通しで残りを書く、と決めます。
• つづりのまちがいで落ち込む: この活動では、語が聞き取れていれば合格です。
• 答え合わせで終わってしまう: 赤丸の語句を言う段（手順5）を必ず入れます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: キーワードのカードを持ってよいことにします。自分の役のせりふから1行に1語ずつ選んで、カードに書きます（グリーン先生役なら sleepy・test・watched・too・practice）。カードは自分だけが見ます。
• むずかしくする: 1か所だけ、本文の語を自分の言葉に変えて言います。リク役が2行目を I went to bed at three last night. に変えたら、グリーン先生役は At three? と聞き返さなければなりません。どこを変えるかは言わないので、相手のせりふを最後まで聞いていないと返せません。
• 相づちを足して: 背中合わせのまま相づちを足して読むと、Really? や Oh, no. の気持ちは、声の調子でしか伝わりません。
• スピーチで: 1人が言い、もう1人は本文を持って聞きます。聞き手は、言えなかった所に印をつけ、3秒止まったら最初の語だけをささやきます。顔の見えない相手に向けて言うので、教室の後ろの席まで届ける声の練習になります。
• 高校では: 本文を言い終えたら、背中合わせのまま、本文の話題について意見を2往復言い合います。Monday Morning なら Is it OK to stay up late for a big game? について、I think it's OK because ... と I don't think so. のように言い合います。

つまずきと手当て

• 教室がうるさくなる: 背中合わせだと声が相手に届きにくく、ペアごとに声が大きくなっていきます。
• 止まってしまう: 合図の決まり（3秒待って、最初の1語だけ）を、始める前に全体で確かめます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 各文の最初の語を渡します（Sixteen ＿＿ ／ Walking ＿＿ ／ Ten ＿＿ ／ Most ＿＿ ／ Four ＿＿）。主語が決まると、残りを組み立てやすくなります。中2の前半は、2〜3文から始めます。
• むずかしくする: 1段落まるごとを書きもどします。How We Come to School なら、引用の多い5〜10行目です。said のあとのコンマと引用符まで、元の本文と比べます。
• 物語で: 過去形と、小さな語の抜けが出やすくなります。Three Lemon Candies の4行目の後半を「ソウタは傘をミカにわたして、雨の中へ走っていきました。」と配ると、He gave her umbrella ... のように the が抜けて「彼女の傘」の意味に変わる答案や、ran を run と書く答案が出ます。
• 高校では: 評論の段落から、つなぎの語（however・therefore・in addition など）を含む長い文を選びます。つなぎの語が抜けたり入れかわったりすると、文と文の関係が変わることが、比べたときに見えます。
• 次の段へ: 本文どおりに書けるようになったら、本文の形そのものを変えて書く会話を語りに、語りを会話にへ進めます。

つまずきと手当て

• 直訳の日本語にしてしまう: 「16人の生徒が歩きます。
• あきらめて手が止まる: 1回だけ教科書を見てよい、見たら下線、と決めておきます。
• ○と×の線引きでもめる: 「文法が正しく、本文と同じ意味なら○」と始める前に示します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 文字を見ながらの音読で録ります。観点は区切りだけにし、コンマとピリオドで切れているかだけを聞きます。中1の最初は、1文だけで十分です。
• むずかしくする: 何も見ない暗唱で録ります。頭文字だけ本文で練習したあとに録ると、暗唱の仕上がりを自分で確かめる段になります。録った暗唱を教科書と照らし合わせ、抜けた語にも印をつけます。
• 高校では: 時間を計ったスピーチを録ります。本文の内容を自分の言葉で1分にまとめて話し、録音の長さと3つの観点の両方を聞きます。急いで1分に収めると間がなくなるので、時間と間のどちらを優先したかも振り返りに書かせます。

つまずきと手当て

• 教室がうるさく、ほかの人の声が入る: 全員が同時に録ると、聞き比べにならないほど声が混ざります。
• 録音をほかの人に聞かれたくない: 録音は、本人と先生だけが聞くものだと最初に約束します。
• 時間がかかる: 何度も録り直して、聞き比べないまま時間が過ぎることがあります。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 書き出しと穴あきの枠を渡します（It was raining hard after school. I saw ＿＿ at the gate. I wanted to ＿＿, but I was ＿＿.）。枠を埋めたら、自分の文を1つ足させます。
• むずかしくする: 場面を見ていない人の目で語らせます。ミカの母の目なら、知っているのは、娘が見なれない青い傘を持って帰ってきたことと、娘から聞いた話だけです。物に語らせてもかまいません。傘の目で語ると、I am a big blue umbrella. から始まり、傘のいた場所から見えたことだけで話を組み立てることになります。
• 対話文で: 会話の片方の人物の日記にします。monday をリクの日記にすると、Ms. Green watched the game, too. のように、会話で聞いたことを地の文に直す所が要になります（会話を語りに、語りを会話にと組み合わせられます）。
• 高校では: 評論を、筆者と反対の立場の人の目で語り直します。本文の事実はそのまま使い、そこから引き出す結論だけを変えると、事実と意見の区別がはっきりします。

つまずきと手当て

• 代名詞を入れかえるだけで終わる: he を I に、his を my に替えただけの文章は、語り手が替わったことになりません。
• 本文の事実と食い違う: We walked home together. のように、話を作り替えてしまう例です。
• 知らないはずのことを書く: 手順3の2列の表に戻ります。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が違う文を言い、全員で声をそろえて直します。事実を問う発問の答え合わせを、この形で行うこともできます。中1の前半は、正しい文を本文から探して読み上げる形でもかまいません。
• むずかしくする: 正しい文を混ぜたうえで、直したあとに、そう言える理由を本文から1文足させます。Biking is the most popular way. と言われたら、No. Walking is the most popular way. と直し、Sixteen students walk. と理由を足します。
• 物語で: 人物を入れかえた文がよく合います。Mika had a big blue umbrella. と言われたら、No. Sota had a big blue umbrella. と直します。だれが何をしたかを、話の流れで確かめることになります。
• 高校では: 本文を言いかえた文で出します。Half of the students walk. は、本文の Sixteen students walk. と同じ内容なので That's right. です。言いかえに気づくには、32人のうち16人のように、本文の数や関係を自分で読みかえなければなりません。

つまずきと手当て

• 違う文が明らかすぎる: 本文にない話（Sixteen students like cats.）は、本文を読まなくても違うと分かります。
• No. だけで終わる: 「No. のあとは文で言い直す」を決まりにします。
• 本文を探すばかりで、やり取りにならない: 教科書を開いたままなので、Bが本文を探す時間が長くなりがちです。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 書き出しの文を渡します（On Monday morning, Ms. Green saw Riku.）。表も先生が作っておき、生徒は表を英文にするだけにします。
• むずかしくする: 語数の上限を決めます。見本のお話は46語なので、40語以内なら、もう1つ何かを削ることになり、要約に近づきます。
• 台本にしたら: ペアで読み合わせます。せりふの少ない台本ほど、動作と間で見せる練習になります（ロールプレイとスキット）。
• 高校では: 間接話法で書かせます。She asked him if he had been studying. のように、時制と代名詞をそろえ、引用符を使わずに書きます。新聞の記事の形にして英語の見出しをつけさせると、いちばん大事な情報を1行で決めることになります。

つまずきと手当て

• せりふを引用符で全部写す: せりふの前に She said, をつけ足しただけでは、形は変わっていません。
• 大事な情報が抜ける: 手順2の表を、チェック表として使います。
• 現在形が残る（He looks sleepy. など）: お話は過去形でそろえる、と最初に決めます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が候補の文を3つ用意し、どこに入るかを選ばせます。書かずに選ぶだけなので、中1でも取り組めます。上の表から3つの文を選び、場所を伏せて配ってもかまいません。
• むずかしくする: 場面の空気を変える1文を足させます。8行目と9行目のあいだに Mika's friends were watching them. を足すと、9行目でソウタの顔が赤くなった理由まで、読み方が変わります。ペアは、その1文で場面がどう変わったかを言います。
• 対話文で: せりふとせりふのあいだに、動作の1文を足します。monday なら、6行目のあとに Riku looked down. を足すと、7行目のグリーン先生の Me, too. が、なぐさめの言葉として読めてきます。
• 高校では: 評論の段落と段落のあいだに、つなぎの1文を足します。前の段落のまとめと次の段落の予告を1文で書けるかどうかで、論の流れが読めているかが見えます。

つまずきと手当て

• 本文と食い違う: 足した文を入れて音読したあと、聞き手に「この文と合わない行はない？」と本文を見て探させます。
• 長くなる: 1文だけ、と最初に決めておきます。
• どこに足せばよいか分からない: 先生が場所を指定します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 書き出しの1文と、使える語の一覧を渡します（The next week, ＿＿. ／ umbrella, gate, rain, candy, smiled, said）。5文でよいことにします。話の終わりに1文足しをしてあれば、その1文から書き始めてもかまいません。
• むずかしくする: 続きではなく、前の話を書かせます。その日の朝のソウタなら、なぜ大きな青い傘を持っていたのかを考えることになります（His mother said, "Take this big umbrella." など）。最後の文が、本文の1行目につながるように書きます。
• スピーチ・手紙で: notebook のようなスピーチなら、1年後の話し手が書く続きにします。ハルトがノートに書いた、ある夜の3行でもかまいません。おばあさんの日記の Haruto called today. を借りて Grandma called today. と書けば、同じ表現の向きが逆になります。
• 高校では: 別の結末を書かせ、その結末にすると話のテーマがどう変わるかを、2〜3文で説明させます。

つまずきと手当て

• 話がとんでもない方向へ進む: ソウタが急によくしゃべる人になる、2人が次の日に外国へ旅立つ、といった続きです。
• 本文の表現を使わない: 自分の知っている英語だけで書くと、本文とのつながりが切れます。
• 時間内に書き終わらない: 5文で止めてよいことにします。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が座る時間を長めにとり、質問は、はい・いいえで答えられるものから始めます（Do you live alone? ／ Do you like flowers?）。答える側は、Yes, I do. のあとに1文足せば十分です。
• むずかしくする: 2人の登場人物を同時に座らせます。ハルトとおばあさんに同じ質問（What do you write in your notebook?）をすると、2人の答えの違いから、それぞれの立場が見えてきます。
• 物語で: candy ならソウタを座らせ、Why did you say "I like rain"? と聞かせます。本文では言わなかった本心を、役のまま言うことになります。
• 高校では: 評論の筆者を座らせます。質問する側は筆者の主張に反対の立場から聞き、筆者の役は本文の根拠を使って答えます。

つまずきと手当て

• 事実の質問ばかりになる: 本文を見れば答えられる質問は作りやすいので、放っておくとそちらに偏ります。
• 本文と食い違う答えが出る: 聞き手が Is that in the text? と返してよいことにしておきます。
• はずかしがって座らない: 1つの役を3人で受け持ち、3人で前に座って、相談してから答える形にします（いすは3つ並べてかまいません）。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 文の形を1つだけにします（For me, it is ＿＿.）。言えたら相手を替えて、3人に言います。
• むずかしくする: 理由と気持ちを1文ずつ足します（because ＿＿. ／ I feel happy when ＿＿.）。借りた文より、自分で作った文のほうが多くなっていきます。
• 説明文で: survey のような調査の報告なら、We asked ＿＿, "＿＿?" の形を借りて、クラスの友だちに1つ質問し、答えを1文で報告します。
• 対話文で: monday なら、I went to bed at ＿＿ last night. と I was ＿＿ing. を借りて、ゆうべのことをペアで言い合います。授業のはじめのスモールトークの話題にもなります。
• 高校では: 評論の主張の組み立て（主張→理由→例）を借りて、自分で選んだ話題で1分話します。

つまずきと手当て

• 個人的なことを言いたくない: 作り話でよいことを、始める前に言っておきます。
• みんな同じ答えになる（For me, it is my smartphone. ばかり）: 先生が例をいくつか見せます。
• メモを読み上げてしまう: メモは語だけ、の決まりに戻します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 問いの最初の語（What・How long・Why・How）を先生が渡し、答えに使う文にも下線を引いておきます。生徒は問いの残りを作るだけにします。中2の前半は、問いと答えを3組にします。
• むずかしくする: 問いの順番を、本文の順番ではなく、読み手がいちばん知りたいことから並べます。最後に、記者のひとこと（I want to write three lines tonight, too.）を足させます。
• 物語で: Three Lemon Candies のソウタに、次の日にインタビューします。地の文は3人称で書かれているので、答えはソウタの I に変えて書きます（I gave her my umbrella and ran into the rain.）。語り手を変える書きかえが入るので、視点を変えて語るのあとに置くと書きやすくなります。
• 説明文で: How We Come to School を調べた生徒へのインタビューにします（How many students did you ask? ／ What was the most popular way?）。
• 高校では: 評論の筆者へのインタビューにします。筆者の主張に反対する読み手の立場からの問いを1つ入れ、答えは本文の根拠の文から選ばせます。

つまずきと手当て

• 問いと答えがずれる（Where does she live? に For fifty years.）: 手順4の、答えを隠して問いだけを読む確かめを、ペアに渡す前に自分でもさせます。
• はい・いいえで答える問いばかりになる: 疑問詞で始まる問いを半分以上にする、と決めます。
• リード文が I のままになる: 板書の記事の形で、記者の言葉（見出し・リード文・問い）と話し手の言葉（答え）を色で分けて示します。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 紹介の型を渡します（This is a story about ＿＿. I like ＿＿ because ＿＿. Please read it.）。中1や、1分がまだ長いクラスは、30秒から始めます。
• むずかしくする: 聞き手を決めます。小学生に紹介する、日本に来たばかりの ALT の先生に紹介する、のように相手を決めると、使う語と、くわしく話す場面の選び方が変わります。時間を45秒に縮めても、言うことを選び直す練習になります。
• 説明文で: 結末のかわりに、いちばんの発見を言わずにおきます。How We Come to School なら、32人の通学の方法を調べた報告で、歩く人がいちばん多いことまでを話し、But some students have a problem. What is it? のように、9〜10行目の坂の話を謎にして終えます。
• スピーチで: My Grandmother's Notebook を、ハルトに会ったことのない人に紹介します。おばあさんの古い日記で何を見つけたかを言わずにおくと、聞き手はそれを質問で聞きたくなります。
• 高校では: 紹介を2分にし、評論なら筆者の主張と、それに対する自分の意見を入れます。紹介のあとで、いちばん読みたくなった本文に手を挙げる形にすると、本の紹介を競う書評ゲーム（ビブリオバトル）に近くなります。

つまずきと手当て

• 結末まで全部話してしまう: メモの5つの箱の横に「言わないこと」の欄を作り、言わずにおく場面を先に書かせます。
• 本文の文を読み上げるようになる: メモはキーワードだけ、と決めます。
• 1分がもたない、または長すぎる: 1回目は時間を気にせず話させ、2回目と3回目でタイマーを使います。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 先生が題を4つ用意し、そこから選ばせます（The Blue Umbrella ／ A Kind Lie ／ A Rainy Day ／ Thank You, Sota）。選んだわけは日本語で言ってもかまいません。A Rainy Day のように場面だけを言う題が、ほかの3つとどう違うかを話すと、目のつけ所の違いが見えます。
• むずかしくする: 読み手を決めて題をつけます。小学生向けの絵本なら Mika and the Rainy Day、英語の新聞の記事なら Boy Gives Umbrella, Catches Cold のように、読み手が変わると、使う語も題の形も変わります。英語の新聞の見出しは、過去のことでも現在形で書き、a や the を省くのがふつうです。読み手を決める考え方は、1分で紹介するで聞き手を決めるのと同じです。
• 説明文で: How We Come to School なら、調べた結果に目をつけた題（Walking Is Number One）と、書き手の願いに目をつけた題（Help Us with the Hill）に分かれます。題が結果を言うのか、目的を言うのかで、読み手の受け取り方が変わります。
• 高校では: 評論に、主張の入った題をつけます。話題だけの題（Plastic Bags）と、主張の入った題（We Don't Need Plastic Bags）を並べて見せてから、本文の主張を1つの題に入れさせます。題を見ただけで筆者の立場が分かるかを、ペアで確かめます。

つまずきと手当て

• 長すぎる・結末を言ってしまう: Sota Got a Cold, So Mika Gave Him Candies のように、話を全部1行に入れようとする題が出ます。
• 本文の1行をそのまま使う: I Like Rain のような題は、理由が言えれば認めます。
• 理由が「おもしろいから」で止まる: 理由の文に、何行目から来た題かを入れさせます（I chose this title because in line 7, ...）。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 型紙（見出し・図・事実3つ・呼びかけの枠を印刷した紙）を渡し、枠に書きこむだけにします。事実の枠には「＿＿: ＿＿」の形を入れておきます。中1の前半は、見出しを先生の示す案から選ばせてもかまいません。
• むずかしくする: 班ごとに読み手を変えます。新入生なら来かたのよいところ（6〜8行目）が中心になり、町の人なら坂の話と、Please help us. のような頼む呼びかけが合います。見て回ると、同じ本文から違うポスターができたことが分かります。
• スピーチ・手紙で: notebook なら、図書室に貼る「日記を書いてみよう」のポスターにします。事実は fifty years や three lines every night のような語と数で、呼びかけは Write three lines tonight! のようになります。
• 高校では: データの出どころを入れたインフォグラフィックにします。だれに何人聞いたかを小さく書き添え（Source: our class, 32 students）、グラフの形も中身で選ばせます。円グラフなら、32人中16人を50%と読みかえることになります。同じ型で調べて書くで集めた数を使えば、本文の外のデータでも作れます。

つまずきと手当て

• 本文の文を写す: 事実の枠に、3行目の Most of them live more than two kilometers away from school. を丸ごと写す班が出ます。
• 飾りに時間がかかる: 色・絵・枠の飾りは5分まで、と先に決めます。
• 見出しの英語をまちがえる: 見出しは大きく書くので、まちがいが目立ちます（How We Come School? のように語が抜けるなど）。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 組み立ての表の「書き出しの例」を、そのまま型として渡します。中1の前半は、呼びかけ・反応・結びの3つでよいことにし、反応に使う行も先生が2〜3行にしぼって示します。
• むずかしくする: 人物として書く返事を厚くし、手紙の形で4文にします。質問に答えたうえで、本文の行につなげた1文を足させます（例: I wrote about you in my diary.）。人物の側から本文の先を書くことになり、続きを書くに近づきます。
• 物語で: candy なら、ミカかソウタに書きます。ミカへの手紙で Why did you give him lemon candies? と聞けば、返事のミカは、本文に書いていない選んだわけを考えることになります。
• 対話文で: monday ならリクに書きます。8行目の夢の話に反応すると、自分の夢を書く「自分のこと」につなげやすくなります。
• 高校では: 評論やエッセイの筆者に、意見の手紙を書きます。本文の主張を1つ引き、賛成か反対かと、その理由を2文で書かせます。返事は筆者の立場から、本文の根拠を使って書かせます。

つまずきと手当て

• 「すてきな話でした」だけで終わる: I like your story. や It was a nice speech. の手紙は、本文を読まなくても書けます。
• 時の形が混ざる: 本文の出来事にふれる文で起きます。
• 長さがそろわない: 2文で止まる生徒と、10文を超える生徒が出ます。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 1行目を先生が渡します（Ms. Green: By the way, who is your favorite player?）。ペアは残りの3行を作ります。中1の前半は、1往復（2行）でかまいません。
• 場面を変える: 同じ2人の、昼休みの会話にします。朝から何時間かたっているので、授業中に寝たかどうかを先生が聞く続きが出てきます（Did you sleep in class? ／ Only for five minutes.）。朝の会話の何が昼の会話につながるかを考えることになります。
• むずかしくする: 4行の中に、相づちを1つと、本文にない質問を1つ入れます。相づちを足して読むで使った相づちの一覧が、そのまま使えます。演じたあと、聞いたペアがその場で質問を1つ足し、演じたペアが役のまま答える形にすると、即興のやり取りに近づきます。
• 高校では: 意見が食い違う続きにします。2往復の中で、相手の意見を受けてから自分の意見を言う形にし（I see your point, but ...）、どちらの意見も本文の発言から無理なく出てくるようにします。monday なら、夜中の試合を見るかどうかで考えを分けると、先生も同じ試合を見ていた（5行目）ことが、言い合いの種になります。

つまずきと手当て

• 話がそれる: 続きが、好きな食べ物や週末の予定など、本文と関係のない話になる例です。
• 1語の返事ばかりになる: Yes. ／ OK. ／ Thanks. で返すと、4行でも会話は進みません。
• 演じるときにノートを読み上げる: ノートを見ながらでは、相手の顔を見たやり取りになりません。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 穴あきの型（上の「借りる型」の列）を紙にして配ります。中1は、数字の結果の文を2つにし、理由の部分を省いてもかまいません。
• むずかしくする: 2つのクラスを比べます。となりのクラスの結果を先生が集めておき、比べる文を1つ足させます（In Class 2, more students go to bed after twelve.）。7行目の faster than のような、比べる形が使えます。
• スピーチ・手紙で: notebook なら、1行目の Do you have something special? のような、問いかけで始める組み立てを借ります。Do you keep a diary? と聞いて回り、結果から自分の話を始めます（Only four students keep a diary.）。
• 高校では: グラフと考察を足します。結果をグラフにし、数から言えることと言えないこと（30人だけの結果で、学校全体のことは言えない、など）を1〜2文で書かせます。調べた数を読み手に伝える形にするなら、ポスターにするにつなげられます。

つまずきと手当て

• 調査に時間がかかる: 立って5分で区切ります。
• 数の合計が合わない: 同じ人に2回聞いたか、数えまちがえたかのどちらかです。
• 理由の部分が書けない: 聞き取りで Why? を聞いていないと、本文の5〜8行目にあたる部分が空になります。

先生が言う言葉

変化をつける

• やさしくする: 質問の型を渡します（Do you have ＿＿? ／ What ＿＿? ／ Why ＿＿?）。中1の前半は、Do you ＿＿? の質問と、答えへの相づち（Really? ／ Me, too.）だけでも十分です。
• むずかしくする: 答えを聞いたら、その場でもう1つ質問を足します（Who made it? ／ What do you take pictures of?）。準備していない質問なので、即興のやり取りの練習になります。
• ALT がいない日は: 先生が答える側に回るか、班の質問を先に ALT に渡して、30秒〜1分の動画で答えを録っておいてもらいます。
• 説明文・物語で: survey なら、学生のころの通学を How did you go to school? と聞き、本文の32人の結果と比べます。candy なら Do you like rain? と聞くと、7行目のソウタの I like rain. と比べられます。
• 高校では: 評論の論点を ALT に聞き、筆者の考えと比べます。本文の主張を1つ選んで Do you agree with this idea? と聞き、ALT の考えと筆者の主張の同じ所・違う所を2〜3文で書かせます。

つまずきと手当て

• どの班も同じ質問になる: notebook なら、多くの班が1行目の Do you have something special? を選びます。
• ALT の英語が速くて聞き取れない: 手順3の聞き返しの言い方が、そのための準備です。
• 質問が本文の人物に向いている: How long has she kept a diary? のような質問です。