金曜の朝、単語テスト直前の教室。一夜漬けならぬ「一分漬け」でリストを目に焼き付け、満点続出。ところが月曜に同じ範囲を抜き打ちで出すと、結果は見るも無残——このあるあるの原因は、生徒の努力不足ではありません。テストには、出題形式が生徒の勉強の仕方を決めるという性質（波及効果）があります。日本語→英語の一対一対応だけで出題するなら、対策としてリスト暗記が最適解になるのは、生徒が合理的だからです。テストを変えれば、勉強が変わります。
形式のレパートリー——何を測るかで選ぶ
| 出題形式 | 例 | 測れる力 |
|---|---|---|
| 日本語→英語 | 「科学者」→ scientist | 綴りの再生 |
| 文脈空所 | My dream is to be a ( ). ＋日本語ヒント | 意味と使われ方 |
| 用法の判断 | その語が正しく使われている文を選ぶ | 語法の感覚 |
| 音→書き取り | 読み上げを聞いて書く | 音と綴りの対応 |
| 自分のこと1文 | interesting を使って自分のことを1文 | 産出できる語彙 |
日本語→英語が悪いわけではありません。問題は、それ「だけ」だと勉強の形がリスト暗記に固定されること。文脈空所は教科書の文から語を1つ抜くだけで作れるので、作問の手間はほとんど増えません。音→書き取りは読み上げに10秒かかるだけで、音と綴りがつながっていない生徒（土台の指導は音と文字をつなぐ指導へ）を確実に見つけられます。
10問の配分モデル
迷ったら、この配分から始めるのがおすすめです。
- 文脈空所 4問（今週の範囲）
- 用法の判断 1問
- 音→書き取り 2問
- 自分のこと1文 1問
- 復習範囲 2問（先週・先月の範囲から）
復習2問は、語彙指導の技術で扱った「間隔をあけた再想起」をテストの仕組みに埋め込むための枠です。抜き打ちにはせず、範囲表に「毎回、過去の範囲から2問出します」と明記しておけばフェアで、生徒の側に「前の範囲も軽く見直す」という勉強が生まれます。これが波及効果の使い方です。
採点ルールは配る前に決める——特に「自分のこと1文」
産出問題は採点で迷いやすいので、先にルールを固定します。
- 自分のこと1文は「その語が正しく使えていれば正解」。他の細かい文法ミスは減点しない——この1問は語彙の運用を見る問題だからです
- 綴りの誤りは、音が再現できている誤り（scientest）と形が崩れた誤りを同じ扱いにするか、方針を決めて学年でそろえます
- 同じ学年を組む先生と配点基準を1枚で共有しておくと、クラス間の不公平感を防げます
返却は「満点主義」から「残った語」主義へ
返却の5分で、言えなかった語だけを自分のリストに転記させます。このリストが次回以降の復習2問の出どころだと伝えれば、直しは次のテストへの直通ルートになります。解き直しの仕組み全体はテスト返却の技術の型がそのまま使えます。逆に、満点の掲示やシールで祝いすぎるのは考えもの。直前詰め込みへの最適化をさらに強化してしまうからです。ほめるなら「先月の語を今月も正解した」持続の方です。
語彙テストで全部を賄わない——役割分担の設計
週1回10問を年35週続けても350問。3年間で出会う語彙には遠く届きません。語彙テストの役割は全語彙のカバーではなく、勉強のペースメーカーです。定着の主戦場はあくまで授業内の反復場面——カテゴリー7やオポジット・バトルのような語彙系の帯活動、音読、コミュニケーション活動に置きます。そして定期テストでは語彙単独の大問を大きくせず、場面の中で使わせる方針が一貫します（定期テストシリーズの設計参照）。文法の確認は3難易度の文法小テストに任せて、語彙テストは語彙に集中させる、という分担も運用を軽くします。
明日からの一歩
- 次回の単語テストで、10問のうち2問だけ文脈空所に置き換える
- 範囲表に「過去の範囲から2問」を明記して、復習枠を導入する
- 返却5分の「言えなかった語だけリスト」を定型にする